淺談如何激發小學生的數學興趣

楊春林

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育的一項重要內容就是在教學活動中要充分體現學生的主體作用。而只有讓學生對數學產生了濃厚的學習興趣，才能提高學習積極性與主動性，才能充分發揮主體作用，使教師的“教”這個外因通過學生的“學”這個內因而起作用。

一、優化課堂教學，激發學生學習興趣

多年的教學實踐告訴我：生動、活潑、有趣的教學是激發學生學習的前提。因此，在備課中，精心設計每一節課，在課堂教學中根據兒童的年齡特點和認知規律，采用有趣的提問和借助電教手段，極大調動學生學習的積極性，使學生對學習產生了濃厚的興趣，大大提高了教學質量。如在教學“分數的基本性質”時，我利用多媒體設置了如下情景：中秋節，猴王正給小猴分月餅，猴（1）說：“大王，我要吃一大塊?！焙铮?）說：“我要吃二塊?！焙铮?）說：“我要吃3塊?！焙锿踔鹨粷M足了小猴們的要求，并向小猴提問：“剛才，我把三塊相同的月餅平均分成了2份、4份、6份，分別給了你們一塊、二塊、三塊;那到底誰吃的多呢？于是引起了小猴們的爭議。同學們也議論紛紛，這時我向同學提問：“到底誰吃的多？學習了這節課的內容，你們自然就知道答案了。利用這一情景的創設，激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性、主動性。他們自始至終都有強烈的求知欲，想探究出正確的答案。

二、善用幽默、風趣的語言激發學生學習興趣

數學雖不能像語文那樣可以有大量抑揚頓挫的朗讀，大量的繪聲繪色的表演場景，但教師不時穿插些幽默的調料能使學生在緊張的思考中得到片刻的休整，從而以更大的熱情，投入到一個又一個難關功課中去。

如學完表面積后，要學生計算游泳池的四周和底部抹水泥的面積，有些學生把上面也計算進去了。我問他你看過游泳池帶蓋的嗎？大家都笑了，下次就不會再錯。又如算一個衛生間的占地面積，由于同學們沒注意單位，得數是4平方分米，接著問同學4平方分米有多大？4個巴掌大，這可能是蒼蠅的衛生間。在學生出現錯誤的時候你不直接說錯了，講些幽默，有趣的答話，他可自然就知道錯了，而且也活躍了課堂氣氛。

三、積極開展動手活動，激發學生學習興趣

親自動手操作是培養學生興趣的有效方法。因此，我們要積極開展實踐活動，為學生創造更多的參與機會，讓學生獨立動手操作，親身參與，讓學生由被動變為主動，實現從“要我學”向“我要學”的積極轉變，使學生積極主動地參與到教學活動中，激發學生熱愛數學的情感。例如，在學習“三角形的面積計算”這節課的時候，讓學生自由討論，思考能否將三角形轉化為之前學過的圖形，鼓勵學生發揮自己的想象力和創新思維能力，經過動手實踐，學生發現兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。從而以這個為線索，并且向其中滲透平移思想和旋轉思想，最終推導出三角形面積的計算公式。通過動手實踐可以培養學生理性認識，提高學生的實踐能力和思維能力，激發學生學習興趣。

四、聯系生活實際，激發學生的學習興趣

荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實中，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認識規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。讓學生學得自然，感受學之樂趣。例如：教師在教學《質數和合數》時，將原教材中的內容變成由學生聯系生活實際的問題：先讓寫出自己的學號和學號所含的因數，然后，讓1至20號的學生分別說出學號和學號所含的因數，教師板書，并給出思考提綱。我讓學生根據思考提綱，進行觀察、比較、發現了這些數中所含因數的個數分成三類：并整理如表1。

學生們通過上述的活動，從身邊的生活知識，親身體驗了數學的樂趣。這樣學生更易于接受，學習數學積極性也大大提高了。

責任編輯龍建剛