讓思維導圖之花在閱讀中絢麗綻放

陳碧宇

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。征求意見稿里提出要把“思維發展與提升”作為語文核心素養重要組成部分，由此可見語文教學中通過閱讀教學來培養學生主體思維能力發展和思維品質提升顯得尤為重要。

傳統閱讀教學讓學生理清文章思路和理解文章內容，主要采取的是先通讀課文，然后將課文劃分成段落層次、概括段落大意、總結中心思想的教學方法。學生的閱讀基本建立在線性思維基礎之上簡單的思維過程，篇幅長、理解難度大的課文普遍存在看了前面，忘記后面的現象，這不僅影響了課堂教學的效率，更會影響學生閱讀的積極性。

在課堂閱讀教學中筆者借助思維導圖，通過在課堂閱讀教學中訓練學生自由繪制、小組合作、單元整合、拓展提升四個環節，培養學生快速閱讀、把握重點、整理歸納的能力。思維導圖能有效激發學生思維興趣、提高注意力、增強記憶力，激發學生更多地思考課文相關內容，從而拓寬文本的深度和廣度。

第一步，自由繪制：自由繪制思維導圖預習新課，理清課文行文思路，形成思維的邏輯性。

學習新課時，教師展示思維導圖來梳理課文的體系結構，將課文的重點、難點及知識點直觀簡潔地呈現給學生，學生剖析思維導圖看到作者的思維過程，能輕松掌握通篇思路和寫作方法，便于深入理解課文。筆者在粵教版必修課文的閱讀教學中進行了思維導圖的嘗試：每天上課前布置預習任務讓學生自由繪制出思維路線圖，通過繪圖學生完成對課文思路的梳理。檢查預習，堂上展示優秀學生作品，如學生通過繪制《論握手》的思維導圖，理清議論文的行文思路，論點是標題論握手，反面例子：過分熱情，過分拘束，正面提出通過頻頻握手呼吁要熱情真誠。剛接觸思維導圖的起始階段，先不提供思維導圖的統一模板，保護學生的理解和想象，更利于培養學生閱讀思維的流暢性。

第二步，小組合作：合作繪制導圖研讀重點篇目，深入研讀讓思維呈現獨特的個性色彩，形成思維的創新性。

根據學生特點組成思維合作小組，分組而坐，如必修一小組共同繪制《黃山記》的思維導圖，每人提供自己預習的思維導圖，由小組選出一份優秀的作品作為藍本，然后每個同學根據自己的預習討論、增添，最后由小組發言人來進行課文思路梳理。學生自己單獨繪制導圖的新鮮感過去了，同伴之間分享導圖的做法可以增加學生興趣，通過不同思維方式的碰撞，培養閱讀思維的創新性。閱讀的目除了“閱”和“讀”，更重要的是引發學生思考和運用，把所看所讀所思應用于活動中，將個體的閱讀行為通過交流碰撞所表現出來的社會閱讀目的可創造更多的社會價值。從而更好的培養學生思維的創新性。

第三步，單元整合：運用思維導圖進行拓展篇目閱讀，大容量高強度訓練，形成思維的敏捷性。

筆者嘗試運用思維導圖整合必修三第二單元科學小品文。利用思維導圖這一思維工具，一節語文課完成了3篇基本篇目《說數》《奇妙的低溫世界》《寂靜的春天》的學習，課堂上充分發揮了大容量、高強度的優點。閱讀中學生普遍存在的閱讀速度慢、思路斷續、“瞻前忘后”等問題與學生頭腦中篇章圖式欠缺有一定程度關系。訓練中先以思維導圖概括激活學生思維中固有的圖式，能加深學生對文本的理解，又能延長對文章內容的記憶時效。在實驗中發現思維導概括中充分運用主題擴展信息能充分啟發學生思維的活躍度，使閱讀活動收到意想不到的成效，形成學生思維的敏捷性。

附教學設計：

說不盡道得明

——走近科學世界，做一個科普使者

教學目標：

1.知識和能力：

① 了解科學小品的特點。

② 運用思維導圖，做到速讀和研究性閱讀，整體把握文本內容，理清思路。

③ 學習運用各種方法來說明抽象事理的寫法，并學以致用。

2.情感態度和價值觀：領會科學改變世界和人類的思想，培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于求索的科學精神。

3.過程和方法：

① 自學與輔導相結合。

② 借助思維導圖走進文本。

③ 小組研討。

課前預習：本單元三篇課文是以什么線索來展開說明的？請你根據作者的思路畫出一個簡單的思維導圖。

第一部分：小組探討

小組探討：交流同組的思維導圖，講述三篇課文的行文思路。

小組展示：

第一組：《說數》;第二組：《奇妙的低溫世界》;第三組：《寂靜的春天》。

第二部分： 化抽象為具體

小組分享：我們在初中學過哪些說明方法，請你列出來，并且在本單元的課文中分別舉2例加以說明。可以參看語文課本第 52 頁“點擊鏈接”中的知識短文《說不盡道得明》。

第一組：《說數》;第二組：《奇妙的低溫世界》;第三組：《寂靜的春天》。

第四步，拓展提升：在時評閱讀的訓練中，培養學生條分縷析的能力，形成思維的思辨性。

新課標要求“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造型思維。”閱讀就是一條重要的途徑，通過人與文本的直接對話獲取間接信息的活動，閱讀能力的高低便會直接影響到寫作能力。語文學科思維歸根到底就是表達，表達需要清晰、準確、連貫、生動。語文學科閱讀和寫作的訓練要求，蘊含有大量的思維能力與創造力培養的因素。筆者通過思維導圖讀寫結合在語文學科教學中培養學生的創造性思維能力。當今社會開始進入了一個讀圖時代，圖，讓文更直觀，更簡單;文，讓圖更具體，更生動。目前命題的要求更側重對考生語文綜合能力的考查，并注重考生觀察力和想象力的發揮，體現語文學科的基礎性、工具性特點。

根據不同的文體特點，選取橫向樹狀思維導圖，用來分類信息或者規整信息到不同的組別或類目，也可以用來總結中心意思和細節。筆者嘗試先讓學生閱讀白巖松的演講稿《人格是最高的學位》，讓學生閱讀后繪制思維導圖，學生概括后得出選材1是卡薩爾斯答問，選材2季羨林為年輕學子看包，選材3是冰心問候，選材4是年輕人用竹子在季老門口土地上留下問候話語，有助于學生理清思路，歸納主旨。

利用光明網的時評頻道中優秀時評范文作為高三學生的寫作素材，每天提供一篇精選時評用以訓練。學生閱讀時提供縱向樹狀思維導圖讓學生填寫，通過概括時評的論點和理清思路，如學生在填寫《城市看海，市長怒斥不如制度給力》一文，條分縷析把看海奇觀這個現象的原因及其對策一一找出，很好的培養了學生思維的思辨性。

利用思維導圖，學生對文本進行研讀、吸收、思考，其創新思維的流暢性明顯高于未運用思維導圖的學生。運用思維導圖進行閱讀教學能有效促進地學生思維的流暢性，讓思維導圖之花更好地在閱讀天地絢麗綻放。【本文為廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度名師專項課題“思維導圖在語文教學中的運用研究課題”（課題編號2013B076）研究成果之一】

責任編輯龍建剛