“研學后教”模式在高三歷史復習課中的運用

吳惠時

傳統教育教學，是老師把課前的精心準備在課堂上灌輸給學生，學生在課堂上才知道本節課要學習的內容，因此，學生往往是被動地接受。“研學后教”的教學理念是讓學生真正成為學習的主人，打造高效課堂效率，具體操作是學在前，教在后。

一、研學案的編寫——功夫在課外

高三歷史復習課的研學案有別于新授課的研學案，復習課的研學案要體現知識體系，設計的問題要有梯度，要緊扣課標和考綱進行編寫。可以說，研學案的編寫是否恰當將直接影響到高三歷史復習的效果。筆者編寫的研學案主要包括學習目標、考綱分析、復習建議（方法指導）、自主學習、合作探究、拓展提升、鞏固練習、自我評價8個部分。在編寫過程中特別要注意幾個問題：一是學習目標的設定要以課標和考綱為依據，要細化并具體，能夠讓學生一看就到知道學習本課要掌握什么知識點;二是自主學習部分的問題要以教材為依據，通過自主學習的問題引導學生關注課本，同時又要能讓學生在做題的時候發現自己所存在的問題，設計的問題不宜過難，通常不適宜用填空題的形式，用材料題或簡答題的形式較好;三是合作探究的問題要涵蓋本課的重難點，讓學生在合作討論過程中解決本課的學習重難點;四是拓展提升的問題既能體現中外關聯、古今貫通，使學生通過學習能形成相關的知識網絡，又能培養學習的思維能力。此外，鞏固練習要體現分層，題目要有梯度，既要有落實基礎的題目，又要有能鍛煉學生能力的題目，同時要有一些高考真題或模擬題。

二、研學案的合理使用——精彩在課堂

1.充分自主是前提

在正式上課前，教師通過指導學生合理安排時間來完成學案的各個環節，自主學習部分要求獨立完成，探究學習和拓展提升可以小組內部討論交流。有需要時甚至會拿出一節課給學生自主學習和合作交流，這節課教師主要是巡查、點撥，不做任何正規的講解，主要是放手讓學生自己解決問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有充分的自主學習，學生就不可能對文本有透徹的認識，更不能有精彩的展示。學生充分自主之后，展示出的答案系統，條理，有板有眼，學生在講解、闡述中有理有據，甚至不遜色于老師。可見，要讓學生腦子里有真知，必須給他們時間尋找真知。所以，筆者認為充分自主是合作、交流的前提，指導學生反復、認真閱讀課文，閱讀學案至關重要，只有重視這個環節，學生才會給我們創造出很多驚喜。

2.合作交流是靈魂

合作交流部分主要是落實探究問題和拓展提升，這個環節將直接關系到課堂教學效果。教師在課堂上指導學生，讓學生通過小組合作、討論得出答案，并展示相關內容，由不同的小組進行點撥、補充，在學生完成后，教師再進行適當的講解。這個環節使得課堂氣氛相當活躍，學生的學習熱情被徹底激發，課堂效果讓人驚喜。“眾人拾柴火焰高”，充分調動每一個學生的積極性，才能高效地交流展示，利用魅力小組競賽，展示之星評選，課堂展示積分等一系列活動激發學生參與展示，積極展示。給學生一片展示的藍天，學生將還我們一幅精彩畫卷，放手學生，學生才能飛得更高，飛得更遠。

三、課后反思——師生共長

一節課后，師生都要對本課的教學和學習進行反思。學生主要通過填寫學案上的自我評價來反思本課的學習效果，找出沒有掌握的知識點以便課后落實。課后教師通過寫教學反思及時把本節課沒有處理好的環節記錄下來，以便在今后的教學中加以改進。有位教育家說：“寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年的教學反思就有可能成為名師。”在每堂課之后，結合學生展示交流、自主測評的情況，對照自己對課堂的駕馭，認真思考，對于出現的問題，回顧、反思，找出一條更有效的途徑來。

四、“研學后教”模式的反思

“研學后教”模式的主要特點是學在前，教在后，學生先通過自主學習掌握簡單的、力所能及的學習內容，教師在充分檢查學生自主學習的效果后再引導學生探究重難點知識。筆者認為這一過程中至關重要的是研學案的編寫，研學案的質量直接關系到課堂的教學效果。其次在探究過程中切記避免流于形式，要讓全班學生參與探究與展示，避免課堂出現幾個學生唱獨角戲的現象。

總之，課堂的有效性絕不能用教師的思維代替學生的思維，那樣的課堂再熱鬧再有氣氛也是偽學習、偽探究。當然，也不能完全放任學生，教師在教學過程中要時刻關注學生的學習動向，及時引導，真正做到有的放矢。

責任編輯羅峰