例談利用Sight words提高小學生閱讀能力

林敏

當Phonics在小學階段得以廣泛應用時，我們發現，學生仍然會出現一些閱讀障礙，無法進行有效的獨立自主閱讀，基本不能達到快速、流利的閱讀境界。究其原因，主要是Sight words 的學習被忽略了，教師常把學習重點放在閱讀中的基本單詞，學生往往因為沒學好 Sight words，致使一旦遇到較多看不懂的字詞 （Sight words占了一般兒童閱讀文字內容的百分之七十），就失去了閱讀的興趣，往往是半途而廢或是無果而終，所以無法實現真正意義上的獨立閱讀。

要想讓小學生真正自主閱讀，必須通過Phonics和Sight words，二者相輔相成，緊密配合，才能真正實現學生獨立自主閱讀能力的落實與發展。

那Sight words到底怎么教？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、還原語境閱讀識記

學習Sight words對小學生來說有一定難度，因為這些詞匯很難用圖片給予具象的解釋。Sight words詞匯更多的是抽象詞語或者語法用詞，如果不結合一定的句子或場景，是很難理解到詞匯的根本含義的。

語言環境是Sight words存在的依托，只有在實際的語言環境中的Sight words，其含義才是豐富的、完整的。所以教學時，教師要想方設法創設、還原語言環境，給Sight words以立體的語言情境，讓學生在語境中識記Sight words，在情境中理解Sight words。

為了避免走上死記硬背的傳統道路，我們提倡在閱讀中學習記憶Sight words。在我校學習Phonics初始階段，由于學生年齡偏小，知識經驗積累不多，我們選擇從短文開始學習Sight words，每周將一篇篇幅短小的文章發給學生。學生在自主閱讀前先聽整體聽錄音兩遍，然后嘗試進行自主閱讀，由于學生已掌握了初級的拼讀技巧，所以可用拼讀方法自主拼讀劃線單詞。學生用彩筆將Sight words涂色，加深他們對生詞的印象。再讓學生自主反復閱讀，根據上下文理解單詞的意義，并要求初級階段的孩子每星期至少能讀2～3次，熟練到瞥一眼就能認出，快速發音理解詞義，但并不要求完全正確地拼寫出來，教師也會有選擇地在學生學習短文后指認學習過的字詞。

二、趣味故事鞏固記憶

學生學習動機中最活躍最現實的因素是興趣。故事有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知規律。學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽;聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽。在興趣的驅使下，學生始終保持著積極的學習熱情。因此，趣味故事應當成為Sight words學習中的積極形式，讓學生在故事中學習字詞，在興趣盎然中初步體會Sight words的含義，進而達到學會、會讀的目的。

三、情趣歌謠強化記憶

在小學閱讀初始階段，學生年齡偏小，不能像成人那樣快速地接收信息，即使是通過反復閱讀短文和故事學習，學生對知識遺忘的速度仍然較快。學生已通過Sight Word Tales的方式掌握的四個“look，at，that，go”，為了強化他們的記憶，我利用Sight Word Cheers的教學方式幫助他們強化對常見詞的記憶。歌謠的優點在于朗朗上口，充滿情趣性，學生在喜聞樂見的歌謠中搖頭晃腦、手舞足蹈，沉浸在輕松、快樂的語言實踐之中，學習效果大大提高。

四、實踐活動檢驗記憶

在小學英語教學階段，學生知識的獲得和運用，主要是通過課堂上大量的活動操練實踐中得來的。如果教師能從學生的實際情況出發，通過趣味性的實踐活動讓學生操練，學生在動口、動手、動腦的過程中，主動參與，自主學習，將會達到事半功倍的效果。

在練習Sight word：I，am的活動中，我設計了以下幾種活動進行操練：

1.Words hunting，在短文中找出正在學習的 sight words，讓學生聽教師讀單詞，學生在文章中找出該詞。

2.Sight-word flashcards制作，學生拿到卡片即可念出該詞，并說一句話。此活動還可讓學生個性制作，制作過程中，學生既學會了Sight words，又鍛煉了動手能力。

（1）Create sentences with sight words by using flashcards，該活動是利用之前制作的flashcards，全班一起造句，還可利用個性小卡片分別進行小組個別練習。

（2）Sight words List制作，學生將一段時間學習的Sight words填進表格里，這樣便于積累學過的Sight words，同時也可以利用學生的作品布置教室環境，利于學生隨時練習，加深記憶。

Sight words的實踐引領著小學生進入閱讀世界的大門，當然，要真正實現學生快速流利地閱讀，還需要一個長期的過程，但如果教師可以以Phonics和Sight words為基石，語言實踐為途徑，為我們的學生規劃一條明晰的閱讀引導方向，構建科學的閱讀引導體系，那么孩子們的英語閱讀道路也一定會越走越寬廣！

責任編輯李少杰