培智學(xué)校少先隊(duì)工作的“四個(gè)融合”

【摘要】本文論述培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前特殊教育和少先隊(duì)兩方面的工作要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，開展與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)相融合的少先隊(duì)工作，為智力障礙兒童構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)及家庭三位一體的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 少先隊(duì)工作 融合教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0066-02

近年來，國家、省、市各級(jí)特殊教育提升計(jì)劃相繼出臺(tái)，黨的十九大提出的“辦好特殊教育”目標(biāo)正在落到實(shí)處，為培智學(xué)校以及智力障礙兒童的發(fā)展提供了有力的保障。同時(shí)教育部門亦通過全國最新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為特殊教育教學(xué)工作的開展提出了更為科學(xué)的指引與更高的要求。

2017年，共青團(tuán)中央、教育部、全國少工委等單位聯(lián)合發(fā)布了《少先隊(duì)改革方案》，少先隊(duì)改革工作正全面、系統(tǒng)且深刻地推進(jìn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)少先隊(duì)組織的活力，更好地發(fā)揮少先隊(duì)工作在立德樹人方面的作用，有效促進(jìn)廣大少先隊(duì)員健康成長。

由于少先隊(duì)主題活動(dòng)具有趣味性與綜合性的特征，開展豐富多彩的少先隊(duì)主題活動(dòng)，可在一定程度上調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境，融入生活，適應(yīng)社會(huì)。但由于他們?cè)谡J(rèn)知、思維、語言溝通、社會(huì)交往等方面能力較弱，少先隊(duì)組織在培智學(xué)校中較難按照普通學(xué)校的模式開展相關(guān)工作，其效益也不高。在這種情形下，如何結(jié)合培智學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及智力障礙兒童身心特點(diǎn)，貫徹落實(shí)時(shí)代的新要求，有效開展少先隊(duì)工作，從而更好地為他們服務(wù)，是非常值得探究的問題。

筆者深入了解當(dāng)前特殊教育和少先隊(duì)兩方面的工作指示與要求，并對(duì)我校的實(shí)踐進(jìn)行分析與反思，認(rèn)為培智學(xué)校少先隊(duì)工作應(yīng)做到多元結(jié)合，開展少先隊(duì)與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)的融合性教育活動(dòng)。

一、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與普通學(xué)校少先隊(duì)工作的融合

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》明確提出要推進(jìn)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的融合。在少先隊(duì)工作方面，培智學(xué)校與普通學(xué)校可以進(jìn)行廣泛的交流合作，“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐”，共同推進(jìn)融合教育的發(fā)展。

我校依托上級(jí)少工委的支持，通過大隊(duì)部與區(qū)域內(nèi)多所普通中小學(xué)校大隊(duì)部緊密聯(lián)系，以聯(lián)合開展課題研究的方式，共同組織開展各種少先隊(duì)“手拉手”活動(dòng)，為智力障礙兒童創(chuàng)造大量的融合教育機(jī)會(huì)，幫助他們更好地適應(yīng)集體生活，適應(yīng)社會(huì);同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)普通學(xué)校少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀品格，通過這些活動(dòng)，讓參與其中的普通學(xué)校教師、少先隊(duì)員及家長對(duì)智力障礙兒童有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能接納、幫助他們。當(dāng)這些來自普通學(xué)校的參與者回歸自己的班級(jí)、學(xué)校和家庭之后，可以在一定程度上推動(dòng)自己所在班級(jí)、學(xué)校與社區(qū)融合環(huán)境的建立，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏的理想局面。

二、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合

整體而言，當(dāng)前社會(huì)對(duì)智力障礙兒童仍缺乏足夠的了解和關(guān)愛，對(duì)他們的接納程度一般，這無疑給智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)筑起了一堵高墻。在這種情況下，我們要拓展社區(qū)少先隊(duì)工作，建立健全志愿者扶殘助學(xué)機(jī)制，為特殊兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供支持，鼓勵(lì)和推動(dòng)各級(jí)少先隊(duì)組織積極開展有利于智力障礙兒童健康成長的各類校外實(shí)踐活動(dòng)。

培智學(xué)校大隊(duì)部作為學(xué)校與外界溝通交流的重要紐帶，應(yīng)積極挖掘社會(huì)資源，通過“手拉手”共建關(guān)系，成立紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地等，與校外不同類型的單位合作，既“請(qǐng)進(jìn)來”，又“走出去”，為智力障礙兒童進(jìn)行社會(huì)溝通與實(shí)踐搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并給予相應(yīng)支持和輔導(dǎo)。我校大隊(duì)部主動(dòng)出擊，廣泛爭(zhēng)取學(xué)校周邊社區(qū)內(nèi)的公交或地鐵公司、大型超市、菜市場(chǎng)、快餐店、普通商品店以及高校等單位支持，通過與這些單位聯(lián)合開展參觀訪問、戶外課堂、游戲活動(dòng)、見習(xí)培訓(xùn)甚至是輔導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行社區(qū)志愿服務(wù)等形式，提升他們購物與消費(fèi)、乘坐交通工具等技能，培養(yǎng)他們與人溝通交流的能力、文明禮儀習(xí)慣、安全意識(shí)以及感恩意識(shí)，幫助他們更好地融入社會(huì)。在此過程中，大隊(duì)部與這些單位進(jìn)行洽談，共同合作準(zhǔn)備相關(guān)活動(dòng)并對(duì)志愿者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，還可起到特殊教育宣導(dǎo)的作用，從而讓更多的人認(rèn)識(shí)和懂得如何幫助智力障礙兒童，以利于社區(qū)和諧、友善環(huán)境的建立。

三、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與家庭教育的融合

《少先隊(duì)改革方案》明確提出，開展少先隊(duì)活動(dòng)要注意與家庭教育相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，推動(dòng)家校合作，配合開展少先隊(duì)的主題教育。

智力障礙兒童的家長因?yàn)楹⒆幽芰M(jìn)步緩慢或擔(dān)心個(gè)人隱私被泄露，所以參加少先隊(duì)活動(dòng)的積極性一般。針對(duì)這種情況，我校大隊(duì)部在安排工作或設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，在尊重家長意愿的基礎(chǔ)上，一方面通過家長委員會(huì)、志愿輔導(dǎo)員招募及家長學(xué)校等方式，融入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，對(duì)家長進(jìn)行適度的心理調(diào)適，借助各種案例，向他們說明由家長帶動(dòng)參與團(tuán)體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐對(duì)孩子自信心的建立、融入集體以及適應(yīng)社會(huì)等方面的重要意義。另一方面，分年級(jí)、分階段，不定期地開展一系列反映智力障礙兒童在校學(xué)習(xí)、生活情況的主題活動(dòng)，如在低年級(jí)圍繞語言能力、自理能力的培養(yǎng)開展“我來叫聲長輩好”“我和媽媽（爸爸）比本領(lǐng)”的活動(dòng)，而在高年級(jí)則以展示生活技能舉辦“我為父母做道菜”的比賽，以此增進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)家長與智力障礙兒童的自信心，最終達(dá)到家校積極合作，共同促進(jìn)智障兒童進(jìn)一步發(fā)展的目的;最后，鼓勵(lì)家長加入志愿輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，參與各種少先隊(duì)活動(dòng)的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施以及輔導(dǎo)孩子等工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們感受學(xué)校與孩子的努力以及取得的進(jìn)步，繼而進(jìn)一步提高家長配合開展少先隊(duì)工作的積極性。

四、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與課程教學(xué)的融合

培智學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心在于幫助智力障礙兒童獲得生存與生活的技能，幫助他們逐漸成長為一名獨(dú)立自主、文明守法的“好公民”。少先隊(duì)工作作為培智學(xué)校課程體系中不可或缺的一部分，應(yīng)盡可能與班級(jí)主題教學(xué)有機(jī)融合起來，全方位促進(jìn)智力障礙兒童的身心發(fā)展。

我校大隊(duì)部從藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等大型活動(dòng)出發(fā)，以課程模式統(tǒng)領(lǐng)、策劃、組織、開展這些全校性的少先隊(duì)主題活動(dòng)或教育常規(guī)活動(dòng)。我校發(fā)布有關(guān)活動(dòng)的主題圖，設(shè)定活動(dòng)目的，列出活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，促使各單位、各部門更加明晰活動(dòng)的意義，更好地抓準(zhǔn)活動(dòng)的要求。同時(shí)，在一系列活動(dòng)中，為智力障礙兒童創(chuàng)造實(shí)踐的舞臺(tái)，幫助他們熟悉不同的角色和崗位，引導(dǎo)他們?nèi)鎱⑴c活動(dòng)（包括活動(dòng)策劃、宣傳、會(huì)務(wù)等，而不僅僅是表演或比賽等核心環(huán)節(jié)），從而有效促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。全校性的活動(dòng)與各班級(jí)當(dāng)前的課程并行，各班級(jí)可根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制訂個(gè)性化的教育目標(biāo)，從有關(guān)活動(dòng)的主題圖中選取相應(yīng)內(nèi)容，形成班本教學(xué)主題活動(dòng)或是班本教學(xué)主題活動(dòng)中的子活動(dòng)，從而使兩者產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，相互融合，互為補(bǔ)充。

與正常兒童相比，智力障礙兒童更容易受到外界環(huán)境的影響，對(duì)他們進(jìn)行有效的教育教學(xué)，需要我們構(gòu)建富有樂趣、充滿愛心且具持續(xù)性的學(xué)校、社會(huì)以及家庭三位一體的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。新時(shí)代，新征程，新要求，培智學(xué)校的少先隊(duì)工作要實(shí)現(xiàn)多層次、多面向的多元融合，以更好地服務(wù)學(xué)校與智力障礙兒童的發(fā)展！

作者簡(jiǎn)介：黃健發(fā)（1984— ），本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，中小學(xué)一級(jí)教師，大隊(duì)輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)橹钦蟽和逃虒W(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）