基于網絡空間的中職計算機“微課導學”教學模式的實踐研究

劉建偉

《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，大力推進“網絡學習空間人人通”，基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系，創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式。網絡學習空間應用普及化已初具規模，而其與教育教學的深度融合是教學實踐的關鍵。

中職計算機課程具有教學實操性強的特點，可以把“微課”引入到日常教學中，同時通過對“翻轉課堂”和“研學后教”等教學模式的特征進行研究、歸納和分析，在此基礎上構建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課導學”教學模式。希望通過該模式的應用，使中職計算機課程能夠不斷地優化教學結構、改進教學策略，實現教學模式的突破與創新。

一、“微課導學”教學模式的構建與特點

“翻轉課堂”教學模式主要強調的是學生課前視頻自學和課堂教師和答疑解惑，但缺少課后復習環節;而“研學后教”教學模式主要是采用“研學案”進行先學后教，其教學過程是從課前到課中再延伸到課后，突出了以學生的自主探究與合作為主體，以教師的答疑解惑與點撥拓展作為主導地位，但其教學過程沒有發揮“微課”的優勢。

“微課”資源的應用核心是創新性地解決網絡教學問題，更是為了創設更多機會讓學習者積極主動學習。因此，根據中職計算機課程實操性強的特點，可以把“翻轉課堂”教學模式中的“微課”視頻教學與“研學后教”教學模式中的“研學案”學習方式融為一體，重新構建一種新的教學模式——“微課導學”教學模式。

（一）“微課導學”教學模式的構建

“微課導學”是在實操型課程的課前預習、課中學習和課后復習三個教學環節中，利用“微課”視頻和“研學案”（也稱“自主學習任務單”）引導學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習，學生通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務展示、總結提煉等學習新知識，教師通過創設情境、分組協作、答疑解惑、跟蹤引導和評價反饋等方式組織教學，教學過程體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，通過“微課導學”來提高實操課的教學效率和教學質量，這種教學模式稱為“微課導學”教學模式。“微課導學”在課前、課中、課后等教學環節都起著重要的作用。該教學模式，如下圖所示。

（二）“微課導學”教學模式的具體操作

1.課前“微課導學”的作用和師生角色的定位

在課前，教師要做的事情有：先對教學內容和學生學情進行分析;然后制作教案和上課課件;最后制作“研學案”（即自主學習任務單）和“微課”資源。因此，在新媒體和新技術環境下，教師要付出更多的精力。

對學生來說，課前要先熟悉教材，利用“微課”視頻結合“研學案”實現導學功能，提前了解上課的重點、難點，在“研學案”上記錄自己遇到的困惑并提出合理的建議。

由此可以看出，在課前，學生利用“微課”提前預習上課的基本內容，達到了“微課導學”的目的。同時在課前階段教師和學生都要親力親為，分別發揮著設計主體和學習主體的作用。

2.課中“微課導學”的作用和師生角色的定位

在課中，教師要做的事情有：布置學習任務、創設教學環境、組織學生自主探究、分組協作;針對個別學生提出的疑難問題，教師單獨解答;而對于學生普遍存在的問題，進行集中講解，采用分層教學。教師重點是幫助學生解決疑難問題，并對學生的學習效果給予及時的反饋評價。

對學生來說，課堂上要自主學習、合作交流，適時利用“微課”視頻解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，強化學習興趣;針對實操步驟記不清的地方，還可以借助“微課”視頻，邊看演示內容邊自己動手實操，在探究中發現問題，尋求解決問題的方案;經過反復嘗試自己仍然不能解決的問題再請教老師或同學，這樣經過反復探究后最終解決的疑難問題，印象會更加深刻。

在課堂教學環節中，教師只有一個，不能照顧到每一位學生，而教師制作的“微課”視頻則成為最好的幫手。在實操課的教學中，“微課導學”發揮了重要作用，在課堂教學中充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

3.課后“微課導學”的作用和師生角色的定位

在課后，教師需要進行反思，根據學生課前預習和課堂上發現的問題，反思“微課”視頻和“研學案”的制作過程中還存在什么不足之處，需要如何改進。并且還要通過網絡交流平臺（教學論壇、QQ群、微信群）與學生課后交流，及時反饋學生發現的新問題，分享優秀學生的成功案例，總結教學的成果、存在的不足和改進的措施。

對學生來說，課后也要反思自己上課的收獲和存在的問題，對沒有熟練掌握的內容借助“微課”視頻復習，還可以利用“微課”視頻鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，強化對教學內容的記憶。

因此，“微課”視頻就是學生的家庭教師，通過電腦、智能手機和平板電腦，隨時隨地都可以用“微課”來指導自己復習功課。若發現新問題，及時與老師、同學通過網絡進行互動交流，從而實現“微課導學”的目的。

（三）“微課導學”教學模式的特點

“微課導學”教學模式的特點是：節約師生時間、節省實操材料、提高教學效率、學習方式靈活;能夠培養學生自主學習、動手實踐能力、自主探究能力、創新思維能力和團結協作能力等。

“微課導學”教學模式主要適用于動手實操型的課程教學，除中職計算機課程的教學外，還適用于物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課、音樂器樂課等多種實操性強和演示類課程的教學。師生可以在實操課的課前預習、課中學習和課后復習等多個教學環節中組織教學。

二、“微課導學”教學模式在中職計算機教學中的應用

目前，中職計算機課程的設置大概有：全國計算機等級考試、圖形圖像處理的考證、Flash動畫和網頁制作的學習、AE視頻制作學習等。這些課程實操性都比較強，教學環節的重點和難點可以通過“微課”視頻來呈現，并且利用“微課”視頻可以把教師從“同一個問題針對不同學生要講很多遍”的困境中解脫出來。“全國計算機等級考試”的內容有選擇題、基本操作、字處理、電子表格、演示文稿、上網等六大模塊，這里就以“電子表格”的教學內容為例，介紹“微課導學”模式的應用。

（一）教師的課前準備和學生的課前預習

1.教師要根據“電子表格”的內容進行學生的學情分析，還要根據學生對“電子表格”內容的掌握程度（因初中已經學過一些內容）來設計“研學案”（即自主學習任務單），采用任務驅動和問題引導的方法幫助學生理清學習目標，實現高效自主學習。在進行“研學案”設計制作時，教師既要考慮選用哪些微課視頻和教學資源，還要考慮配套“微課”的具體內容和制作方法。

2.教師根據“電子表格”教學內容的需要，針對“設置單元格格式”“公式的應用”“函數的應用”“排序”“自動篩選和高級篩選”“分類匯總”“圖表制作”“數據透視表”等幾部分難點教學內容，利用具體的實例分別錄制8個“微課”視頻，時間控制在5～8分鐘內。

3.學生在“研學案”的指導下，借助“微課視頻”分模塊開展自主學習，遇到困難的時候可以多次重復觀看“微課”視頻，或者閱讀學習材料，然后完成“研學案”給出的預習任務，同時把自己的疑難問題和創新思路記錄在“研學案”中。

（二）學生在課中自主探究和教師答疑解惑

1.教師為學生準備好上課環境和設備，然后用具體的實例來設置任務，要求學生分組完成，把探究的主動權交給學生，教師的角色由傳統的講授者轉變為引導學生自主學習、負責為學生答疑解惑的技術支持者、激勵者和指導者。

2.學生根據教師布置的任務，每6人為一組，進行小組內分工，充分發揮每個學生的特長和優勢。例如：“統計全班同學期中考試的成績，并用圖表的形式展示”，在這個任務中就包含了“公式的應用”“函數的應用”“排序”“設置單元格格式”“圖表制作”等相關的知識點。小組內成員每個人研究一個知識點，然后互相交流、合作完成任務。

3.學生經過觀看視頻和小組討論后，可能還存在不能解決的問題，此時再請老師或其他小組成員幫助，重難點就印象深刻了，教學效果也非常明顯。經過多次實踐，學生通過自主探索、合作交流、“微課”導學、教師答疑、師生互動等環節，大部分小組都可以完成任務。

（三）學生課后復習提煉和教師反思總結

1.教師課后根據學生上課時提出的問題進行反思總結，找出“研學案”和“微課”視頻中不完善的地方加以改進。例如：很多學生提出對“$”符號的應用不理解，這是因為學生不明白“絕對地址”的含義，而“研學案”中沒有重點提醒學生“絕對地址”這個概念，并且“微課”視頻中關于“絕對地址”的講解不是很細致。因此，有必要修改“研學案”，提醒學生注意“絕對地址”和“相對地址”之間的概念區別;并且還需要再錄制一節微課，用典型例題講解二者之間的應用。

2.學生課后利用教師提供的素材完成作業，通過“微課”視頻對所學內容進行復習鞏固。例如：課堂上的任務中有高級篩選，其中對條件的區域的設置是前三行，而布置的作業就要求把條件區域改在“列表區域”的下方。若學生仍有不懂之處，就可以通過教師提供的“篩選”視頻進行自主探究，加深對所學知識的理解和記憶。

3.師生之間、生生之間還可以通過網絡交流平臺（課程論壇、QQ群和微信群）進行課后討論，交流學習心得。教師還可以跟蹤指導課堂上有問題遺留的學生，同時也可以發布學生的優秀作品進行展示、評價。

三、結束語

本文針對中職計算機課程實操性較強的特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎上，吸取其精華部分，重新構建了以“微課”和“研學案”為載體的“微課導學”教學模式，在移動學習、在線學習的網絡空間背景下為實操型課程構建了一種新型的教學模式。

利用“微課導學”教學模式，學生通過“微課”視頻進行課前預習，能夠及時發現問題，找到自己不懂的難題;到課堂上課時，帶著疑問進行自主學習、合作學習，通過與同學互動交流或請教老師，重點攻克難題，提高學習效率;在課后通過復習、拓展、內化，達到鞏固知識的目的，教學過程實現了“導學一體”。

責任編輯 何麗華