提升《電工學》課堂教學質量的多種策略

朱彩蝶

《電工學》是中等職業學校的一門專業理論和實踐性均較強的專業基礎課。由于《電工學》涉及知識面廣，基礎概念多，內容繁雜，以及中職學生學習基礎較差、專業底子薄、學習積極性不高等實際情況，學生在初學這門課程時會感到非常困難。久而久之，一些學生就會對這門課程產生厭學的情緒，從而影響課堂教學成效，教學目標無法達成。面對這些現實情況，筆者結合自身的教學實際，就如何提高中職《電工學》課堂教學成效方面談談自己的做法和體會。

一、著眼中職學生學習特點：充分發揮學生學習的主體性

（一）導課環節：激發學生學習興趣，挖掘學生內驅力

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”中職生基礎知識薄弱，學習興趣不濃，厭煩理論學習，自主性學習能力較差。因此對于45分鐘的課堂，如何用最短的時間聚焦學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，精心設計新課導入，挖掘學生內驅力，顯得尤為重要。本課程的教學對象是中職一年級學生，在教學《電工學》第一章第二節《電阻》課，新課導入時，筆者設計了一個簡單的實物電路，由一個電阻串聯一個燈泡，接上電源，形成一個簡單的串聯電路，讓學生觀察更換電路中不同阻值的電阻，燈泡發光的亮度有什么不同，進而引出電阻的概念和作用。通過這個新課導入，學生對電阻的概念有了感性認識，熟悉的日常照明負載——燈泡，讓學生充分認識到《電工學》知識的實用性，激發起學生的學習興趣和求知欲望，學生學習的內驅力得以挖掘，其思維就會跟著老師走，而之后的課堂學習就會得心應手。因此做好新課導入，激起學生的學習興趣，誘發學生探索求知，是獲得良好課堂教學成效的前提和保障。

（二）教學過程：靈活運用教學方法，體現學生的主體地位

課堂教學以學生為主體，以教師為主導，是新課程改革的核心理念之一。記得教育界有一種說法：“教學有法，但無定法，貴在得法”。因此，教學過程中，結合不同的教學內容和學生的實際，采用相適應的教學方法，充分體現學生學習的主體地位，能達到事半功倍的教學效果。學生主體地位的體現要貫穿整個課堂，教師要做好課堂主導，想方設法為學生搭建平臺，讓學生體驗成功的喜悅。如筆者在講授“色環電阻”這一教學內容時，熟練識記色環顏色和數字的對應關系是掌握色環電阻識讀規律的前提和條件。如何讓學生在最短的時間記憶0-9十個數字與黑棕紅橙黃綠藍紫灰白十種顏色一一對應呢？筆者采取的是分組教學法、小組合作學習法。具體操作是：首先把全班按適當的人數進行分組，然后限時讓各組進行熟記數字與顏色的對應關系，而記憶方法由各小組自行商定，最后以小組為單位開展組間競賽并進行打分評比。這樣一來，課堂馬上“熱鬧”起來，正所謂“八仙過海，各顯神通”，教師不再為中職課堂的上課睡覺趴倒一片，玩手機開小差一片而煩惱。活動結束，由獲得競賽前兩名的小組介紹他們的記憶方法，教師點評后引導全班學生進行總結，最后得出最佳記憶方法。通過這個教學活動，一方面激發學生的學習熱情，寓教于樂，另一方面引導學生轉變學習意識，由“要我學”到“我要學”，讓學生作為學習的主人充分發揮學習的主體性和創造性，從而達到良好的教學效果，提高教學成效。

（三）教學情境：優化師生互動關系，營造輕松愉悅的學習環境

師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系，它影響師生之間教育信息的相互傳遞，影響課堂教學的整體效果。所謂“親其師，信其道”，與學生建立和諧民主的師生關系，營造輕松愉悅的學習環境，學生在心態精神上達到最有利于學習的狀態，全情投入課堂學習。師生課堂生命力煥發，形成良好的課堂生態環境，為獲得良好的教學成效奠定基石。因此，建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的學習環境，是獲得良好教學成效的基礎和條件。

二、立足學科的知識結構特點：增進學生對知識的理解

（一）運用各種教學媒體：促進知識形象化

《電工學》作為一門專業基礎課程，概念多，知識面廣，綜合性強，其中涉及很多抽象的定律和物理現象，如電容器充放電、通電平行直導線間的作用、交流電的產生等等。這些抽象的定律和現象單靠文字教學顯得單薄和難以理解，特別是對于中職生而言，抽象思維較薄弱，往往有許多圖景學生難以想象，想象不了就聽不懂，學生聽不懂就趴下，睡下，這樣一來課堂里剩下的就是老師在唱獨角戲。對于這一類的知識內容，筆者認為要積極運用先進的教學手段，綜合多媒體技術、網絡技術和信息技術，根據教學內容需要用計算機制作動畫模擬課件，將抽象內容直觀形象化，化難為易，減輕知識難度，使學生可以快速、直觀、深刻、透徹地理解教學內容，提高課堂教學成效。

（二）重視教學實驗：實現知識具象化

《電工學》課程綜合性強，理論和實踐性相并重，因此在教學過程中，要切實處理好傳授專業理論知識和培養學生實踐能力的關系。突出課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生動手能力的培養。通過實驗，一方面可以加深學生對理論知識的理解;另一方面，養成學生嚴謹的工作作風、求真務實的學習習慣，培養學生的觀察能力和動手能力，突出專業課教學目標——技能訓練的實現。筆者在教學“基爾霍夫定律”第一定律（節點電流定律）時，在實驗板上設計了一個電阻串并聯電路，并在總路和各個支路串上電流表，接通電源，然后讓學生觀察支路電流和總電流之間的關系，進而驗證基爾霍夫節點電流定律：∑I進=∑I出。再如在“電磁感應”內容的教學上，對楞次定律判定感應電流方向時，光是理論講授楞次定律的內容時，顯得抽象，空洞，學生難以理解。如果在這部分內容的講述上結合實驗操作，將線圈與檢流計串聯成閉合回路，用磁鐵插入或拔出線圈，讓學生觀察檢流計偏轉方向并做好記錄，然后把磁鐵的S極和N極調轉，再進行插入或拔出線圈，同樣讓學生觀察檢流計偏轉方向并做好記錄，最后由教師引導學生歸納規律，這樣對于欏次定律的講解，學生理解起來就顯得容易多了。而且學生經過動手、動腦，印象深刻，教學目標容易達成，課堂教學成效得到提高。

總之，中職生的課堂教學情況是千變萬化的，作為教師，我們要根據各專業特點和學生情況加以靈活處理。尤其是像《電工學》這類專業理論基礎課，但是萬變不離其宗，要想提高教學成效，筆者認為必須做好課堂各個教學環節：明確教學目標，精心導入;教學過程以生為本，巧在激勵，重在引導;運用先進教學手段，化難為易;結合教學實驗，化趣成理，化知為能;建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的學習氛圍，在教學過程中，與學生達到感知上的共通，思維上的共振，情感上的共鳴，精神上的共享，那獲得良好的教學成效就順理成章了。

責任編輯 何麗華