發揮單元導語的導向作用

韋文克

【摘要】本文論述發揮單元導語導向作用的策略，指出教師要宏觀解讀單元導語，引領學生了解單元全貌;要微觀研讀單元導語，引領學生明確學習方法;要根據單元導語進行統整聯讀，從豐富的教學資源中進行必要的刪選，確定每課教學的側重點。

【關鍵詞】單元導語 單元全貌 學習方法 學習重點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0096-02

現行初中語文教材由一個個單元組成，單元內部包含課文、導讀、注釋等具體內容，這些內容分別構成教材的選文系統、助讀系統、作業系統與寫作系統。部編版初中語文教材繼承與延續了這樣的結構特點，同時也進行了調整與改進，其中單元導語（也稱“單元提示”或“單元導讀”）作為助讀系統的組成部分，具有體現編者意圖、揭示單元主題、點明單元學習內容的重要作用，對本單元學什么、怎么學進行了明確的提示，是教師之“教”和學生之“學”的重要抓手。下面，筆者談談如何發揮單元導語的導向作用，使教學不走彎路、更為高效。

一、宏觀解讀，了解單元全貌

“導”，即引也。部編版教材中的單元導語，就是這個單元教與學的提示語，設置在單元開篇。從語句表達上看，部編版單元導語句式整齊、語言優美;從內容上看，部編版單元導語揭示單元學習內容，明確單元學習要點，能夠較好地激發學生的閱讀興趣。如部編版語文教材七年級上冊第一單元的導語簡潔明快，以對仗的語言揭示了單元內容，表明該單元以展現四季之景為主，表達了作者親近自然、熱愛生活的主題。

基于七年級上冊第一單元的導語，我們至少可以從以下幾個方面進行閱讀思考：這個單元描寫了哪些自然美景？課文的語言之美體現在什么地方？作者是怎樣巧妙融通客觀之景和主觀之情的？在正式走進這個單元之前，教師組織學生悉心研讀導語，就可以明確單元學習的任務、目標，借助導語使得整個單元的教學綱舉目張。從情感態度與價值觀的維度來看，本單元中的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》作為典型的寫景類散文，從自然四季的特點入手，展現了不同季節的魅力，教師在教學中就需要著力引導學生從文本的語言入手，感受字里行間中流淌出來的親近自然、熱愛生活的豐富情感。從知識與能力的維度來看，就需要從《春》一文的語言中想象描繪的情境，領略春天景色的勃勃生機;就需要從《濟南的冬天》一文中揣摩并品味文本內在的語言之美，辨析比喻、擬人等修辭手法的表達效果;就需要從《雨的四季》中把握好文本的重音和停連，感受漢語的聲韻之美……

雖然單元內部的每篇課文都有自己的特質，但被教材編者編選在同一個單元中，就意味著他們有著共同的屬性與教學價值。單元導語的價值之一在于讓教師與學生在正式的教學之前，就能夠對文本形成整體性的把握與領悟，從而為整個單元的教學奠定基礎。

二、微觀研讀，明確學習方法

語文課程標準明確指出，語文是工具性和人文性的和諧統一。部編版教材采取人文主題、學習策略雙線并進的結構，導語的設置一般也依循著這兩條線，一段揭示單元主題，旨在讓學生大體了解文本內容和情韻，另一段揭示學習目標、策略和方法，在提示“學什么”的基礎上指出“怎么學”。如部編版語文教材七年級上冊教材的單元導語，在閱讀方法方面強調朗讀和默讀及精讀和略讀的運用，在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序編排，并注意與閱讀方法的配合。有了這樣的“干貨”在手，教師的備課、學生的學習就有了實實在在的抓手。

部編版語文教材七年級上冊第三單元的主題是“回憶童年”，旨在借助不同類型的文本了解不同時代下兒童的學習、成長經歷。在單元導語中，編者提出了本單元重點是學習默讀，做到不出聲、不動唇、不回看，連貫地將課文讀完，在相應速度的要求下保障閱讀感知的完整性，并提出要能夠在默讀過程中關注文本中的標題、開頭、結尾以及關鍵語句，借以把握文本、了解文本大意。這樣的導語就真正聚焦在文本的言語形式上，從“怎樣學”的視角提出了明確的建議和指引，為教師解讀本單元課文提供了準確的視角，更為教師在教學設計中明確了重難點。這樣的單元導語條理清晰、重點突出，幫助學生把握學習的思路和脈絡，讓師生對話有所依循。

教師在具體課文的教學中要落實單元導語提出的學習方法。以七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一文為例，在單元導語的“提點”下，我們關注的重點就不應該在景物、三味書屋特點等層面上，而需要聚焦于典型的言語形式。另外，此文篇幅相對較長，學生在閱讀時一氣呵成，容易犯下一葉障目的錯誤，就需要選擇一個精準的切入口。鑒于此，筆者對兩個課時的教學進行這樣的規劃：第一課時，組織學生不停頓地默讀課文，著重理解緊扣特點展開細致描寫的寫作方法，并通過課文語言感受作者童年的無窮快樂;第二課時，默讀描寫三味書屋的部分，體悟壽鏡吾先生的形象特點，領悟運用外貌、動作、語言描寫人物的方法，最后統領課文，深化作者童年時期的學習之樂。

部編版語文教材中的單元導語指出了具體的學習方法，每個單元應著力展開的訓練點都蘊藏其中。教師只有真正厘清了單元導語中提出的具體學習方法，才能為解讀單元主題、解析單篇課文探尋適切而明確的方向。

三、統整聯讀，凸顯學習重點

有了單元導語的支撐，我們可以從宏觀的視角抓住單元和課文的教學方向，不至于走上教學的歧路。但是我們不能在每篇課文中都單一地強化相同的知識與方法，而應凸顯每篇課文的教學重點，一課一得，并將每節課中的“得”有機串聯，讓學生在溫故知新、新舊交融的過程中提升課堂教學的整體效益。

如在部編版語文教材七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》一文的教學中，筆者統整本單元的導語和本課的預習要求，設置了這樣的教學目標：1.默讀課文，圈畫出課文中的關鍵性語句，學習課文有詳有略的精妙構思;2.默讀課文，感知緊扣特點描寫人物的寫作效果;3.默讀課文，找到課文夾敘夾議的語段，感受其對于表現主題的作用。從單篇維度來看，這樣的目標設置充分體現了這一篇課文所蘊藏的教學資源，有助于學生在自主默讀環節中感受牧羊人無私奉獻、堅毅執著的優秀品質，但是，從單元全貌的維度來看，上述三個目標就應該有所側重，其中第二個目標可以作為次重點處理。首先，本單元的訓練核心是默讀，旨在訓練學生在默讀中圈畫關鍵性語句，梳理文章的脈絡;其次，在對本單元的其他幾篇課文的學習中，學生已經對描寫人物的方法有所體悟，比如在《從百草園到三味書屋》的教學中就對壽鏡吾老先生的描寫方法展開了細致的教學，還特意針對此文進行了“寫人要抓住特點”的專題寫作訓練。為此，圍繞特點寫人物的訓練就可以讓學生自主展開，教師退隱臺后稍作點撥，而將關注的重點聚焦在第一個目標和第三個目標上，避免沒有重點地無謂重復。

經典名篇往往蘊藏著豐富的教學資源，但我們無法也不需要將這些教學資源“一網打盡”，而要進行必要的刪選，從豐富的教學資源中合理取舍，直擊要害，設置契合單元導語的教學目標。雖然放棄了其他大量的教學資源，但這樣的目標在聚焦中體現了“一課一得”的教學理念，而在單元整體性視角的關聯下，每篇課文、每節課的“得”都相互聯系而不重復。

正所謂“舉一綱而萬目張”，部編版語文教材中的單元導語既涉及整體，也聚焦具體要求。教師只有準確研讀、切中要害，才能在初中語文教學的道路上少走彎路，暢通直行。

（責編 秦越霞）