以小見大

卜暉霞

【摘要】本文論述突破學生語言表達瓶頸的有效途徑，提出由“小”到“大”，小練筆成就“大作文”;從“小”入手，生活點滴作話題;累“小”成“大”，積跬步至千里的主張，從而提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】以小見大 瓶頸 途徑 語言表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0106-02

這一兩年來，我們參加了新派作文教學的研究，在研究過程中師生都受益匪淺，認識到作文教學是“情感、思維、語言”三位一體，并對語言表達方面有了更多的認識。如何在作文教學中注重情感的激發和思維的發散，讓學生寫作文時輕松有效地表達呢？筆者認為，以小見大，是突破表達瓶頸的有效途徑。“小”指的是在作文教學的過程當中著眼細節的落實，如遣詞造句、選題立意、表達技巧等這些細枝末節，如果說一篇作文就是一棵樹，那么“大”就是一整篇作文，“小”就像是一棵樹的枝枝葉葉。

一、由“小”到“大”，小練筆成就“大作文”

通盤考慮、統籌安排、小處落實是讓“小練筆”成就“大作文”的關鍵。從三年級起，教材每個單元都安排了一次作文，開學伊始，教師在備課時要從宏觀上做計劃，全面了解一個學期的教學內容，對整個學期作文的內容和任務了然于胸，全面考慮如何結合閱讀課的內容，做到以課文為例子，在閱讀教學中融入作文教學，且能根據不同課文的內容、表達形式、表現手法等，挖掘可進行作文小練筆的途徑，如仿寫、續寫、寫留白……

如學習《北大荒的秋天》一課后教師就可以布置作業：學習課文寫作的方法（總分的構段方式，運用一些修辭手法），寫一寫《校園的秋天》或者《? ? 的秋天》。教師這樣拋磚引玉，學生便“有樣可仿”。通過學習課文，學生知道了北大荒秋天的特點，了解了抓住景物特點描寫的方法，而且，在課文學習的過程中，學生熱愛秋天的感情被激發，帶著對秋天的熱情再寫一處自己熟悉的或者喜歡的地方，表達的難度就降低了。教學后面單元的“大作文”訓練時，老師可以說：“同學們很厲害！你們已經提前嘗試過寫這一習作了，而且很多同學做得很好……現在，當你再看到習作要求時，你又有了哪些不同的想法？哪些地方秋天的景色也同樣給你留下深刻的印象？用你的筆寫下來，讓更多的同學知道這些美麗的地方！”就這樣，“大作文”在隨文練筆的“小作文”中完成了。

二、從小處入手，生活點滴作話題

語文課程標準關于作文部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。而分階段的要求也都明確：寫自己的真情實感，寫自己生活中的事情。所以，教師首先要學會從小處出發，截取生活中種種的“小細節”，然后指導學生觀察生活中的這些細節。生活本身的范圍雖然無限廣闊，但它總有與“我”相關的部分，教師只有從學生的現實生活出發，從學生的內在需求入手，激發興趣，調動原有的體驗，使生命的主體有了觸動和思考，才能讓學生“情動而辭發”。

（一）關注瞬間，捕捉生活中的小事

教師如果善于抓住課堂上或生活中瞬間發生的事情，引導學生開展習作，就能起到良好的作文教學效果。記得有一次，筆者出差十多天后回到課堂時，發現學生異常興奮，特別是筆者說有禮物要送給他們時，學生更是樂開了花。這時候，筆者趁機提出觀察要求：從這個場景中你看到了哪些平時看不到的情景？請大家回憶剛才見到老師時的樣子、老師分發禮物時的表情、同伴拿到禮物時的表情及心理活動等，請說說你對這些場景的印象。在此基礎上，筆者進一步引導學生：“同學們喜歡老師送的禮物嗎？老師很想知道當你聽到老師說送大家禮物時是怎么想的，同學們的表現又是怎樣的。”接著，筆者讓學生用“當老師說有禮物送給我們時……”續寫作文。沒想到，學生的表現讓人驚訝：“當老師說有禮物送給我們時，安靜的教室頓時沸騰起來，‘大嗓門德喜的聲音就‘爆出來：‘老師，我們愛你！”“當老師說有禮物送給我們時，同學們的目光都聚焦到老師身上，就像一條條哈巴狗聽到主人賞食時的模樣，可愛極了。”“當老師說有禮物送給我們時，像有一股神奇的力量通過我的身體一樣，我一下就清醒了，我非常想知道，是吃的、玩的，還是……？”對此，筆者并沒就此“罷休”，而是接著讓學生寫“發禮物時”“發禮物后”的情景。事實證明，這次學生寫出來的作文整體效果比往常的都好。在我們的生活當中，有很多這樣的精彩瞬間，但需要教師有一雙慧眼，善于捕捉生活中的小瞬間，讓小瞬間變得精彩無限。

（二）由表及里，挖掘生活中的小事

在大多數人身上，發生的都是日常生活中的小事，小學生也不例外，如何引導學生把生活中的小事寫成有意義的事情，就需要教師引導學生由表及里地挖掘生活本質。例如，《記住這一天》曾經是上海中考的題目，有一名考生截取他這一天和父親“喝茶—品茶—品人生”這件“小事”來寫，作者先寫剛喝茶的感受“苦”，然后和父親一起喝茶、說茶，慢慢地對茶有了不一樣的感受，苦中帶甜的滋味令他回味無窮。此時作者讀懂了父親對他說的話：“你能品嘗出來就好，其實，人生也是如此，只有慢慢地學會嘗苦，才能感受到甜。‘一杯春露暫留客，兩腋清風幾欲仙的感覺即是品茶的短暫瞬間留下來的痕跡，古樸的凝重成了歲月的沉積，正如茶葉的澀味停留在喉口沒有散開，茶如人生啊！”最后，他說：“這一天，我收獲很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龍井茶的苦中帶甜以及爸爸的那番話卻永遠印在了我的心里，予以我深刻的啟迪。正如爸爸所說的，人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待我們的人生，那么我們只會看到人生中的不幸與災難，而把一些幸福快樂的事忽略了。只有靜下心來，慢慢地品，慢慢地賞，才會有意想不到的收獲，不幸的背后也許就是幸福的嫩芽。我永遠記住這一天。”

我們可以從中得到啟發：“這一天”雖然很“小”，但是作者通過“以小見大”，緊緊抓住平常的微乎其微的喝茶“這一刻”，深入細致地描寫，把喝茶的“小小的一刻”感悟出人生的“大道理”，敘述層層深入、環環相扣，給人一種水到渠成、信手拈來的感覺，從而使小小的“這一刻”的主題思想被無限放大延伸，于是成為一篇滿分的中考作文。可見，教師進行作文指導時要注重由表及里，引導學生挖掘生活中的小事，表達自己的真情實感。

三、累“小”成“大”，積跬步至千里

（一）從小抓起，重視積累

萬石谷，粒粒積累;千丈布，根根織成。古今中外，多少文人墨客都有積累成功的故事。如有“詩鬼”之稱的李賀發現好句子，就寫在紙條上，裝進口袋，晚上回家后打開，如此日積月累，終于成為偉大的詩人。積累是吸納，表達是傾吐。筆者認為，要想讓學生在日后能擁有更強的表達能力，需要我們從小（低年級）就注重培養，從小抓起。如先從課堂上簡單的組詞開始，一字組多詞，用詞造句，連句成篇，口頭表達和書面表達密切聯系起來等;課外要引導、鼓勵學生持之以恒地進行大量的閱讀，并在閱讀的過程中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣;到了中高年級，讓學生人手一本《采蜜本》，每星期進行相關的“采蜜”記錄（記錄學習生活中你覺得好的字詞句或談談感想等）至少三次：一次“師生共讀”所得，一次自由閱讀所得，一次日常生活“偶拾”。漸漸地，學生的積累就會越來越豐厚。

（二）從小處著眼，注重錘煉

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”豐富的積累為表達打下了堅實的基礎，但表達的精彩與否還得靠錘煉。指導學生錘煉語言首先考慮從小處著眼，從學生的生活經驗、知識基礎出發，因為這樣“小”的訓練可以信手拈來：可以讓學生給“雨”字組詞，用自己組的詞說一句話，把這句話擴寫成一段話;可以利用課文內容進行訓練，如“春風又綠江南岸”“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，讓學生思考句子為什么用“綠”和“冒”;可以讓學生思考為什么同一個內容運用不同的修辭手法會達成的不同效果，如句子“小樹在風中搖擺”，可以這樣寫：這棵小樹像個小姑娘跳舞似的在風中搖擺;小樹在瘋狂的不斷嘶吼的風中搖擺;這棵小樹像是歡迎春姑娘到來似的，穿上了綠衣裳不停地在風中搖擺”……同一個情景，用不同的修辭手法描寫能表達出不同的效果。如果教師能經常運用這些“微小”的細節對學生進行錘練，天長地久，就能使學生內化為一種能力。

綜上所述，以小見大，無限風光盡在細微處。教師應該做到心中有學生，一切從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，從細微處入手，在教學中更多地關注那些“小”的環節，并為學生搭建平臺，讓他們在這些小事中扎扎實實地訓練，從而解決表達困難的問題。

（責編 黎雪娟）