新課程理念下小學英語教學反思

胡孔明

《英語課程標準（實驗稿）》給英語課堂注入了生機與活力，然而目前小學英語課堂存在不少與新課標所倡導的理念貌合神離的現象，不同程度地表現出對新課標理解的膚淺與浮躁。筆者結合深圳小學英語教材，以聽課中采集的一些案例為樣本，透視新課程理念下的小學英語課堂教學中存在的若干問題。

一、語法教學的優化

【案例1】教學內容： Book9 Unit1 Good friends? PartB1

該部分主要學習用“I like / dont like doing …”“He /She likes / doesnt like doing … ”等句型表達自己或他人的業余愛好。老師B在簡單的機械操練后，便安排了一個調查型任務活動，要求學生運用以上句型調查自己的同桌的業余愛好并在表格中做好記錄，然后鼓勵學生把所采集的信息介紹給其他同學。

該活動具有較強的可操作性，學生間存在著明顯的信息差，參與熱情高，學生語言實踐的空間大、頻率高，與新課程理念所倡導的“采用活動途徑，倡導體驗參與”理念不謀而合，但在學生匯報時卻發現不少學生出現了諸如I doesnt like… / He like… / He dont like…等語法錯誤。

【反思】盡管新課標指出“要改變英語教學中過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力的培養的傾向”，卻并非完全摒棄。掌握必要的語法規則可使學生知識系統化，達到舉一反三、觸類旁通之功效。如果說傳統的語法教學傾向于“皰丁解牛”，那么新課改理念下的語法教學尤其是小學英語語法教學是否有些傾向于“囫圇吞棗”？小學高年級英語教學不應完全忽視語法，而應當力求優化教學方法，在大量的語言實踐中對一些語法現象進行畫龍點睛的點撥、歸納和提煉。

二、任務活動應形式內容兼顧

【案例2】教學內容： Book 4 Unit 9? Clothes? Part A

該部分內容為學習生詞hat，dress，shirt，skirt，scarf，coat及運用舊句型“My doll has …”描述洋娃娃的服飾。教師C在教學該部分內容時，做了精心的準備，生詞教學后的任務活動更是將整個教學推向了高潮。比如，“Hide & seek”游戲，讓學生根據同學們集體朗讀某單詞的聲音大小去尋找藏在學生中的對應圖片，愈靠近目標學生讀的聲音愈大等。

【反思】越來越多的小學英語教師把任務活動作為克服傳統英語教學中語言實踐相對不足之良方。但片面追求活動的形式而忽略活動的內容同樣偏離了教學的本義。以上的任務活動中明顯存在以下的不足：

1.個別參與，眾人旁觀。盡管老師在每一個游戲活動中都安排了幾組學生參與，但大多數學生還是扮演了觀眾的角色，這與新課程“面向全體”的理念背道而馳。

2.機械重復，浪費時間。表面上參與者怡然自得，旁觀者躍躍欲試，但歸根結底都是對單詞的機械鞏固，未涉及單詞與句子的融會貫通，浪費了有效教學時間。

3.本末倒置，顧此失彼。運用所學單詞描述洋娃娃的服飾才是該部分教學內容的目標，老師在活動中耗費了大量時間，顯得本末倒置，顧此失彼。

三、課程實施的整合拓展

【案例3】教學內容： Book10 Uint2? Helping people? Part F

該部分內容是讓學生以“Student of the Week”為主題制作一份校報，要求學生綜合運用該課所學知識，根據圖中樂于助人的故事梗概展開豐富的聯想，寫一篇故事情節完整的短文。教師D在教學該部分內容時，以“Student of the Week”為線索整合了單元知識，其復習設計有一定的深度和新意。

【反思】新課程呼喚創造性地使用教材，整合拓展教材便是其中一種重要途徑。但教師D的教學設計僅僅整合了本單元的教學內容，并未涉及前幾冊相關話題知識，談不上高層次的整合與拓展。深圳小學英語教材是基于“題材—功能—結構—任務”設計原則而編寫的，具有題材廣、內容多、難度大等特點，但話題間、單元間的聯系并不十分緊密，如果教師對整套教材的編排體系不求甚解，不注重單元內各部分間的整合、單元與單元間的整合及當冊教材與前幾冊教材的整合，英語教學很容易走進死胡同。

只有在深刻理解課標理念的基礎上，積極用之指導教學實踐，并在實踐中不斷總結、反思和調整，才能讓英語教學百花齊放，讓學生真正學有所得。

責任編輯黃佳銳