新課標下高中化學復習課有效性的探究

胡繼東

隨著新課標學科核心素養理念的推進，高中化學教學正處于創新型轉變階段。新課標的理念要求學生不僅要掌握知識，還要具備實踐和應用能力，教學過程也從單一的注重結果轉變為過程和結果的全面重視，注重培養學生獲取知識和解決問題的能力。那么，新課標下教師應該如何提高化學復習課的有效性呢？

一、預設有效的復習目標，提高復習效率

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”復習目標的預設，往往是依據課程標準，從教材整體出發，圍繞化學核心概念和觀念的結構化，根據學生現有的水平，按照老師的主觀理解制定多維目標。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”為此在復習課前可以采取多種方式了解學情，比如組織一次班級學習情況調查問卷，了解學生哪些內容已經掌握了、哪些內容還沒掌握？是多數沒掌握、還是少數沒掌握？掌握的程度如何、是否形成了能力等。有時筆者也會根據平時測試成績找各種水平的學生代表來辦公室“拉家常”：一般先詢問學生近段時間的學習情況，要求學生回憶相應的知識點，再根據核心內容回答問題，或者在小紙片上完成一兩道測試題等。還可以借助“高科技手段”快捷地收集學生情況，比如限時選擇題訓練，讓學生將答案填涂在機讀卡上，借助讀卡機電腦不但可以準確判分，還可以快速地統計出學生每道題、每個選項的答題情況，通過分析得分低的題目里相對集中的錯誤選項，也能幫助老師精準地找到學生知識的漏洞和缺陷。學生在“學情調查”中所反映的疑難問題，教師既可以此為復習課預設目標，有針對性地查漏補缺，還可以為學生做個別輔導或答疑工作，提高復習效率。

二、引導學生回歸課本、自主梳理知識，構建高效地思維導圖

課本是學生學習的基礎，在復習課教學過程中應注意引導學生及時回歸課本，將課本內容進行系統的自主復習和歸納，找出自己欠缺的知識點，有針對性進行學習和訓練。然而很多學生根本沒有理解“回歸課本”的意義，反而覺得會浪費大量的時間。 “回歸課本”最常規、也最容易做的方法是：在教學設計上，可以將相關的知識點，以學案填空的形式印發給學生，要求其在規定的時間內，結合課本內容完成各考點的知識填寫。這樣既可以引導學生主動回歸課本，又可以有意識的指導學生自主把握課本中的重要內容和容易忽略的考點，在不經意間提高課本在復習中的重要地位。在教學效果上，充分體現了學生主動參與教學活動的過程，知識點落實比較到位。

“思維導圖”是一種化繁為簡的學習方法，在復習課上充分利用更加能體現它的優勢。如果學生能學會并用好思維導圖的話，就有助于學習過程中理清思路，有利于學生的思考和理解，對知識的記憶和日后的復習都有極大的幫助。例如高三第一輪復習中關于“弱電解質的電離”這個知識點上，筆者就構建了如右圖的思維導圖：

該思維導圖不僅把“電離平衡”的相關重要知識點整理清楚，讓學生一目了然，另外這個思維導圖還可以運用于接下來要復習的關于“鹽類水解平衡”和“沉淀溶解平衡”的知識點，其結構基本相似，從而把水溶液中的三大平衡系統化、統一化。

三、創設真實問題情景，激發學生參與復習的興趣

真實、具體的問題情景是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在復習課中應重視創設真實且富有價值的問題情景，促進學生化學學科核心素養的形成與發展。真實的STSE問題、化學史實等，都是有價值的問題情景素材。

2017年版新課標在每個主題下都提出了情景素材建議，對化學學科核心素養中“證據推理與模型認知”的要求具象化，即化學老師要教學生學會收集各種證據，提出可能的假設;基于證據進行分析推理，證實或證偽假設。因此，在高三第一輪復習“弱電解質的電離”時筆者創設如下問題情境：

【故事分享】有學生反映在處理班級公共區雜草時被螞蟻咬到，手上出現水泡，很癢。

【科學小知識】已知螞蟻分泌的蟻酸主要成分是甲酸（HCOOH）。甲酸，無色而有刺激氣味，且有腐蝕性，是一種弱酸，人類皮膚接觸后會起泡紅腫。

【提出問題】問題1：如何證明甲酸是弱酸？問題2：為什么可以用肥皂水緩解癥狀？通過設計這樣的問題情景，引起學生興趣，學生產生運用化學方法解決這些問題的欲望，讓課堂處于主動狀態。學生在充分討論“甲酸屬于弱電解質、肥皂水顯堿性”的基礎上，筆者再提供相關的試劑和儀器：0.1mol/L的HCOOH、pH=1的HCOOH、蒸餾水、甲酸鈉溶液、肥皂水、pH計，學生就會主動去設計實驗方案并完成實驗操作、記錄實驗現象。這也符合新課標中關于化學學科素養培養的“科學探究與創新意識”，即能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論。事實證明，這樣的教學課堂受到了廣大學生的一致歡迎，教學效果很好。正是情景教學的催化，調動了全體學生參與問題討論的積極性。相反，如果只是一味講解，可想而知，會有多少本來就缺乏動力的學生能跟上老師的思維呢？所以說，復習課決不能缺少情景教學這個催化劑。

總之，在復習課中力求做到：知識讓學生疏理、規律讓學生尋找、網絡讓學生建構，對錯讓學生判斷、成功讓學生體驗。教師在其中起到的作用不再是一味的灌輸知識，而是將學生放到主體地位上，鍛煉學生的自主學習能力，活躍學生思維，讓其學會探究科學和領悟科學，激發學生的化學學習興趣，才能起到提高復習效率的作用。

責任編輯龍建剛