小學語文低段寫字教學的策略探究

莫莉

【摘要】寫字教學是第一學段小學語文教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。語文教師應以《語文新課程標準》為指導理念，根據學生的年齡特點和學習心理，培養學生正確的寫字習慣，激發學生寫字的興趣，增強其寫字自信心，打好扎實的寫字基礎，提高寫字水平。

【關鍵詞】小學語文;低段寫字教學;習慣;興趣

漢字傳承了中華幾千年的文化，是一個十分重要的存在。因此，課標也把寫字教學作為貫穿義務教育階段學生重要的學習任務。要提高小學生寫字的水平，教師和學生雙方都要努力。

一、教師應轉變教學理念

（一）保證寫字時間

每一節正常的小學語文課上，對于低段的學生，教師要留出幾分鐘來隨堂練字。很多時候教師為了節省時間會忽略最后的寫字過程，而是選擇讓學生課下去寫，這樣學生練字的時候沒有教師的指導，練字的效果必然會不好。還有的學校寫字課流于形式，寫字課變成了語文課，這使得寫字教學嚴重地滯后于閱讀教學、識字教學和寫作教學，從而導致學生寫不好字，也無法體會漢字的博大精深以感悟傳統文化。因此，教師應該轉變教學理念，保證學生寫字的時間。

（二）重視寫字教學

寫字教學一直處在一個比較尷尬的位置，由于它不計分、不考試，導致部分家長、教師存在輕視寫字教學的現象。盡管經常聽到教師、家長在學生耳邊碎碎念，要求學生字寫好一點，但是只要學生的字能看得清，也就不多管。說到底，教師、家長在思想上就沒有將寫字教學與其他教學活動擺在同樣重要的地位，認為練字可能會影響其他課程的學習。其實，長期的寫字練習不僅可以培養學生良好的意志品質，提高審美趣味，而且有益于提高學生的思想道德修養。學校要聘請專門的書法老師指導學生寫字，并且保證寫字的課時量。家長也不應只注重成績，要注意孩子的全面發展，重視孩子的書寫。

（三）提高教師的示范能力

“學高為師，身正為范。”教師的示范作用不容小覷，教師在黑板上提筆、運筆、收筆的姿勢對學生的影響都是深遠的。教師扮演著示范者的角色，特別是小學低段的語文教師必須要提高自己的寫字水平，練好“三筆字”。學校可以專門聘請書法教師對語文教師進行指導，傳授一定的書法技能;還可以出臺一定的考評機制，定期檢驗教師的寫字理論和實踐水平。小學語文教師有空應多練練字，提高自己的書寫水平，思考教授學生寫字的好方法。

二、激發學生的寫字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是學生學習最好的老師，小學語文教師一定要學會激發學生的寫字興趣。

（一）故事激趣，喜歡寫字

小學低段的孩子常常容易分心，自控能力也比較差，但是他們又很喜歡聽故事。因此，教師可以講一講名人練字的故事，潛移默化地對孩子起熏陶感染作用。如東晉書法家王羲之自幼便喜好書法，后來為了練字，把池水都練“黑”了;懷素和尚因為貧窮，用芭蕉葉寫字，不知不覺芭蕉葉都堆滿了屋子，他最終變成了一代“草圣”。從這些書法大家練字的故事中，學生很容易受到啟發，從而對寫字感興趣，甚至愛上寫字。教師也可以通過這些故事讓學生明白，寫字需要持之以恒。

（二）引導游戲，寫玩結合

小孩子都喜歡玩游戲，寓教于樂是一種好的學習方法。在低段的寫字教學中，教師可以創設游戲情景，如玩一玩“摘蘋果”的游戲，看看誰會寫的字多，摘的蘋果也多，誰寫的字好，摘下的蘋果又大又紅。又如“字形變身”小游戲：“木”加一筆可以變成“本、禾、術”，“月”加新的偏旁可以變成“肚、朋、明”等。這些都是學生喜愛的游戲，而且低年級學生表現欲強，在游戲中更容易學到知識，達到寓教于樂的效果。

（三）評比作業，體驗寫字成功感

好勝是孩子的天性，在評比中獲得優秀，對孩子來說是一種肯定和鼓舞。首先，教師可以在教室開辟一個優秀作業展示的小角落，開展優秀作業寫字評比，并設置五角星獎勵機制，每個月評兩個“寫字優秀之星”、三個“寫字進步之星”。其次，正確的寫字姿勢對于低年級學生來說是十分重要的。低段學生寫字姿勢還沒有固定，及時矯正還來得及，在班級中可以開展“比一比誰的寫字姿勢最規范”的活動，引導學生掌握正確的寫字姿勢。再次，學校可以舉辦“寫字周”活動，每個班派代表將優秀寫字作品掛在走廊上進行評比，還可以開展現場寫字比賽，從寫字姿勢、寫字水平等方面進行評比。翰墨飄香，浸潤校園，在這樣的文化氛圍中，學生會慢慢愛上寫字。

三、加強寫字指導

（一）堅持訓練，規范姿勢

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”低年級階段是學生良好習慣的養成階段。在低段的課堂中，教師要規范學生的寫字姿勢，并且進行長期的練習。教師在學生進行寫字練習時要做到隨走隨指導，對于不正確的握筆姿勢要及時糾正。平時寫字要注意寫字姿勢的“三個一”，即“一尺、一拳、一寸”，眼睛與書本距離一尺，身體與書桌距離一拳，握筆手指與筆尖距離一寸。教師要指導學生學會這三個“一”，掌握正確的寫字姿勢，做得不好的及時指正。

除了正確的坐姿，握筆姿勢也很重要。根據低年級學生的特點，采用直接演示的方法比較直觀形象。在教學中，教師可以通過多媒體投影演示握筆姿勢，講解握筆要領，右手執筆時，手指離筆尖一寸，用大拇指、食指分別從兩個方向夾住筆桿，用中指的第一節墊在筆桿下端。低段學生的寫字姿勢還未固定，所以教師一定要規范學生的握筆姿勢，使其從小養成好的習慣，對學生的眼睛負責。

（二）掌握規律，學好筆畫

嚴格說，漢字的造字方法只有象形、指事、會意、形聲這四種，轉注和假借這兩種是用字方法。象形、指事一般認為是“獨體造字法”，形聲、會意一般認為是“合體造字法”。漢字主要分為獨體字和合體字。獨體字筆畫較少，沒有偏旁。合體字有左右結構、上下結構等。對于筆畫較少的獨體字來說，寫時不能因為筆畫少就放開來寫，也不能因為筆畫多就聚在一起，要做到疏密得當，筆畫少的時候就寫得疏密些，多的時候結構就要緊湊適中。每個漢字都有自己獨特的結構，需要細細觀察，發現規律。如，上中下結構的字，寫得胖一點才好看;左中右結構的字，寫得瘦一點才好看。這樣認真細致的觀察可以使漢字的形象映入頭腦。

把握好字的重心，練好獨體字的主筆。重心其實就是一個字的主筆，在整個字中起著關鍵作用，把整個字支撐起來。獨體字的主筆不一定是在字的中間，也有可能在字的上面、中間或者下面。豎、橫、撇、捺、斜鉤等，都可以看作主筆。在寫字教學中，教師可以引導學生抓住獨體字的關鍵筆畫來把握字的重心。

四、注重多元評價

低段的學生剛剛進學校，對什么都很好奇，他們更渴望教師的肯定和鼓勵。評價也是門學問，如果每次都給學生單一的評價“不錯”“很好”等，不能很好地激發學生的寫字興趣，提升學生的寫字水平。教師要注重多元評價，讓學生的寫字水平得到提高，自信心得到增強。

（一）激勵型評價

正如蘇霍姆林斯基所說，兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。每個孩子都希望看見自己的本子上有教師畫的小紅圈，都希望得到教師的賞識。作為低段的小學語文教師，應為每一個學生制定恰當的目標，對于一些后進生，即使只有一兩個漢字筆畫寫得很好，也要夸獎一二，激發后進生的寫字興趣，盡可能讓學生在教師的激勵性評價中收獲自信。

（二）優秀型評價

在低段的語文課堂中，總有一些學生字寫得又漂亮又認真，平時作業都是非常優秀的。教師可以充分發揮優秀學生的榜樣示范作用，在教室后面設置一個展覽臺，每周挑選十篇優秀寫字作品進行展示，讓其他孩子感受到榜樣的力量。還可以將優秀作品發至家長微信群，團結家長的力量，一起督促孩子將字練好。

（三）延時性評價

寫字練習是一個長期的反復的不斷發展的過程，需要堅持，短期內根本看不出效果，所以在寫字教學中需要給予延時性評價。在低段學生的寫字訓練中，學生的書寫可能會出現反復，教師一定要正確認識，正確對待。如有的孩子在學寫“好”字的時候，有時候把“女”字旁寫得很好，有時候會把“好”字寫開，成了兩個字，時好時壞的情況經常發生。優秀的教師往往會用發展的眼光看學生，隔一段時間再來看看學生的書寫情況，就會發現學生的書寫水平有了一個質的飛躍。其實學生寫字的過程也是他們不斷摸索總結經驗的過程，教師應該給學生留出自己思考進步的時間。

小學語文教師必須根據低段學生的年齡特點和學習心理，循序漸進，把握好課標的要求，有效地開展寫字教學，培養學生良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔。同時，教師要注意，教學生寫字的過程實際上也是育人的過程，注意培養學生堅韌的意志品質、靈活變通的態度以及良好的審美趣味。

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