中高年級寫景狀物類課文教學初探

芮愛萍

升入三年級以來，學生的閱讀能力已有一定基礎，但理解文中好詞佳句，感悟作者情感時仍有一些困難。因此，我們教學寫景狀物類文章時要巧設情境，將文字還原成鮮活的畫面，引領學生漸入佳境，感受文字魅力，體會文章情感，最終喜歡此類課文。

一、定準目標，明晰教學方向

目標是教學的出發點和歸宿。目標的擬定要因課制宜，在充分了解學生認知水平、表達能力，把握《語文課程標準》精神和教材特點的基礎上準確定位。基于此，筆者將寫景狀物類課文的教學目標定位在：（1） 知識目標：朗讀、積累文中優美詞語、精彩句段。（2） 情感目標：觀賞、體驗祖國風景名勝，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。（3） 能力目標：在品味語言中體會文字魅力，揣摩寫作順序，領悟表達方法。

教師找準了目標，應緊扣文本獨特之處，引領學生自主讀書，揣摩欣賞，在多姿多彩的語言世界進行一次文字和情感的潛游。

二、立足文本，探尋教學策略

1. 引一引，未成曲調先有情。情境創設不拘泥于形式，可以是凝練的語言文字、精美的圖片，也可以是師生間親切的對話。但無論采用何種形式，都應激發學生求知的熱望，讓學生展開想象的翅膀，引領他們進入課文情境。例如，教師在教學《“東方之珠”》一課時，先以紫荊花為背景出示課題，并在課始播放同學們熟悉的歌曲《東方之珠》，學生看著視頻，動情地唱，喜歡香港之情油然而生。一曲過后，教師用一組圖片展示香港最具代表性的建筑與景點，進一步激發學生了解香港，進入課文學習的欲望。精讀課文時，教師巧妙地將描寫海洋公園的一段文字，變成海洋公園門前的一幅牌匾;為更好地了解銅鑼灣，適時讓學生給教師拍攝的照片和剪輯的視頻配音。整節課成了一次趣味橫生的香港旅游，學生學得輕松而高效。

2. 讀一讀，通讀總覽得大要。預習是初讀課文的基礎。課前，教師就應讓學生主動查找相關景點的圖片，了解景點的特點，搜集有關資料，為學習課文奠定必要的知識基礎。初讀課文時，教師要指導學生讀準字音，認清字形，把課文讀通順。同時，還應結合文本特點，有意識地引導學生從整體上了解作者的寫作順序，把握文章的結構，初步感知文中描繪的景物特點。例如，學習《泉城》一文，就要讓學生把握全文總分總的結構;學習《黃果樹瀑布》一文，就要知道作者采用“移步換景”的方法，描寫在黃果樹景區游覽的所見、所聞、所感。

3. 品一品，潛心會文品神韻。寫景狀物類文章詞匯豐富，用語精當，給人以美的想象、情的渲染、意的激發。教學這類課文時，教師一定要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，以豐富學生語言，豐厚文化底蘊。

（1） 感受形象畫面。形象的畫面可以幫助學生插上想象的翅膀，拉近學生與文本的距離，讓文字充滿活力、有聲有色。如《霧凇》一文中描繪的瑰麗奇特的景觀，在日常生活中很難見到，教師就通過映示一張張美不勝收的圖片，讓學生仿佛身臨其境，對“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態、瓊枝玉樹”等詞的理解也就水到渠成了。此外，課文中的插圖常常體現編者的別具匠心。《西湖》一文，編者運用六幅插圖展現西湖秀美典雅的景色，教師應結合插圖引領學生感受西湖的多彩秀美，在理解“層層疊疊、碩大的銀鏡”等詞時為教學助上一臂之力。

（2） 辨析詞語異同。對于課文中的一些重點詞語，教師可以進行詞語的置換練習，讓學生在思辨中真正領悟作者運用語言的精妙。如《泉城》一課中同樣描寫泉水的流動，卻用了不同的詞語：“涌、匯注、噴吐、冒”，這四個詞語恰到好處地刻畫了泉水的不同特點。因此，教師要放手讓學生自由探討這些詞語能否相互替換，在反復琢磨中細細體會作者用詞的獨到和妥帖。經常進行這樣的語用訓練，可以培養學生對語言的高度敏感和品鑒能力，提升思維的深度。

（3） 聯系具體語境。品析語言離不開語言環境。《九寨溝》最后一個自然段中“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”四個詞語分別對應了文中的相關語段，也是深入理解文本的關鍵。教學時，不妨讓學生緊扣這“四絕”，潛心會文，從文中勾畫有關語句，邊讀邊賞，從而提高課堂教學效率。再如《石榴》一課中“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴”。這句話中“熱鬧”一詞的理解就不能淺嘗輒止，可以聯系前文，從描寫石榴花的句子中細細揣摩體會。

（4） 結合生活體驗。《槐鄉五月》一課中有這樣一句：“整個槐鄉都浸在香海中了。”槐花究竟有多香，教師可以緊緊抓住“浸”字做足文章，先讓學生聯系生活談談自己的理解，字面意思就是某樣物品泡在水里的意思，再由此延展開來，讓學生想想槐鄉的哪些地方“泡”在香海里呢？學生會情不自禁地想到房前屋后是香的，田邊路旁是香的，槐鄉的每一個角落都彌漫著氤氳的香氣，這香氣浸入到每一個人的心窩里，真是“滿樹白花遮望眼，接天香氣蕩天來”。當學生有了如此感受，對“浸”字的理解也就更加深入了。

4. 誦一誦，沉潛諷誦得滋味。對于意境美妙，語言感染力極強的文章，讓學生采用多種形式反復誦讀，可以帶來無限的精神滋養。教師要善于捕捉課文中的情趣點，引導學生展開想象，經歷體驗感受的過程，這樣才能讀得有滋有味，有情有趣。如教師在指導學生誦讀《荷花》第2自然段前，讓學生經歷了三個過程：用換詞的形式感受“冒”字的準確;體會“冒”是怎樣的一種生長狀態，感受荷花的勃勃生機;想象荷花的心理活動，在學生充分感受交流的基礎上讀出荷花動態的美。

5. 練一練，為把金針度于人。寫景狀物類文章層次清晰，構思巧妙，文字優美，或華麗，或柔婉，或雄渾，或素樸，是學生練習仿寫的最佳范本。教學這類課文不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行寫法指導。例如，學了《石榴》一課，可以讓學生從顏色、形狀、味道等方面，描寫一種自己最喜歡吃的水果，還可以配上插圖。學了《槐鄉五月》一課，可以讓學生為“槐花節”設計廣告用語，對槐鄉的風景區建設提出一些好的建議，策劃一個令人神往的“槐花節”。

綜上，“引——讀——品——誦——練”的策略，是筆者在日常教學實踐中的初步嘗試。寫景狀物類課文，沒有一個固定的章法，但無論是教師還是學生，都應在這樣一種輕松愉悅、酣暢恣意的心境中共赴一場美文的盛宴。

（作者單位：南京市五老村小學）