語文課外閱讀指導與閱讀習慣的培養策略

高成亮

閱讀能力是小學生在學習語文知識時必須掌握的一項能力，學生只有具備了一定的閱讀能力，才可以更好地獲取信息，從而滿足自身的知識學習需求。這就要求教師在語文教學和平時學習中，要特別注重學生閱讀能力的培養。其次，要做好對學生課外閱讀的引導，培養他們良好的閱讀習慣，在日積月累中提高學生的語文素養。

1. 調動學生課外閱讀興趣。對小學生來說，良好閱讀習慣的養成并不是一蹴而就的，需要教師長期對學生進行正確的引導，促使他們長期保持良好的閱讀興趣，確保他們更加積極主動地參與到閱讀活動中。

例如，教師在指導同學們進行課外閱讀《城南舊事》一書時，可以先讓學生說說自己在日常生活中、學習中都有哪些好玩的、有趣的事情，有什么事是讓你記憶猶新的。由于《城南舊事》是著名學者林海音通過英子童稚的雙眼，來表達自己對幼年、對北京城南的思念。教師從學生的實際出發，讓他們根據自己幼小時期，直至當前的故事，來對《城南舊事》進行閱讀，極大地調動了學生的積極性。同時教師還可以讓學生根據《城南舊事》中作者對英子的描寫手法，自己寫一個人物故事，引導學生將閱讀與寫作結合在一起，這不僅能促進學生閱讀能力的提升，同時也極大地鍛煉了他們的語言表達能力。

2. 引導學生掌握閱讀方法。小學生受自身年齡、特點、生活環境和認知能力的限制，閱讀能力、理解能力相對比較薄弱，很容易在閱讀過程中受到各種因素的制約，而影響到實際閱讀效果。為了更好地促進小學生課外閱讀能力的提升，教師就需要對學生進行必要的閱讀方法指導，首先，要讓學生對重點內容進行把握，讓學生在課外閱讀中有目的地進行閱讀，這樣才能不斷提升自身的閱讀能力;其次，教師要引導學生學會略讀、精讀，可以在他們開展課外閱讀之前，就布置好相應的學習任務，讓學生根據問題，對閱讀材料進行粗略的閱讀，從中找出問題的答案，然后再引導學生對閱讀材料進行精讀，深入把握閱讀材料的中心和寫作手法，促進學生閱讀能力的提升。

例如，教師在課堂指導同學進行《假如給我三天光明》的閱讀過程中，為了加深學生對作品情感的領悟，教師可以通過“身臨其境”的方式來指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀前把眼睛閉上，嘗試走路、吃飯等活動，讓學生通過實際感受，來更好地理解主人公海倫在前期眼盲后的情感。然后，教師為學生布置閱讀任務：“海倫在剛變成盲人后，生活是怎樣的？是誰成為了海倫新生活的引導者？海倫在學習中都遇到了什么困難？是如何克服的？”教師可以先讓學生通過粗讀來尋找這些問題的答案，然后再讓學生仔細閱讀《假如給我三天光明》后半部分海倫辛苦求學的內容，讓學生深入學習海倫的精神品質，同時教師還要提醒同學善于發揮讀書筆記在閱讀學習中的作用，幫助他們逐步建立正確的閱讀方法并養成良好的閱讀習慣。

3.選擇適宜學生閱讀的材料。為了更加有效快速地激發學生的閱讀潛力和興趣，教師不僅要重視對同學開展正確閱讀的策略指引，同時還應該引導學生學會選擇相應的閱讀材料的能力，學生只有選擇符合自身發展需求的閱讀材料，才可以更好地融入到閱讀活動中，體現出閱讀的價值。在實際中，教師需要結合他們年齡層次、心理特點、認知規律等，為學生選擇合適的讀物，并培養他們自主學習的能力，促進學生良好發展。在圖書選擇中，教師要考慮到選擇的圖書是否有利于學生世界觀、人生觀和價值觀的建立，并且要思考圖書內容是否有利于學生學習課內知識的需要，只有選出了更加契合學生發展的圖書，才能真的提高課外閱讀效果。例如，教師在引導學生學習完《三打白骨精》的課文后，還應當鼓勵引導同學們在課后自行對《西游記》進行全文閱讀，了解更多精彩故事，讓學生更加系統地把握《西游記》精髓，并在閱讀中促進自身智力發展。

4.積極組織課外閱讀活動。課外閱讀活動是最受小學生歡迎的教學活動。在實踐中，語文教師為了提高學生的閱讀興趣，需要對學生的個性特點進行充分考慮，組織學生開展集體性的課外閱讀活動，讓學生能在集體活動中加深對閱讀的理解。同時，課外閱讀活動的開展還可以促進學生思維發展，有助于學生閱讀能力的提升。例如，教師應當定期帶領同學們舉行關于閱讀心得體會的溝通活動，讓學生在活動中說說自己近期看過的課外書，有哪些感悟，為同學們相互交流創造更多的機會。可以以班級為單位，開展“每周一書”誦讀活動，“每月一星”推薦表彰活動，每學期舉行一次“我是讀書小標兵”讀書知識競賽。學校每學期組織一屆“書香校園讀書節”，從節徽、讀書節口號的征集，到詩文誦讀、故事演講比賽，讀書征文、讀書筆記展評，再到“書香班級”“悅讀之星”“最美家庭”評比，讓每一位師生在讀書活動中沐浴文化的恩澤，享受閱讀的快樂。

（作者單位：鹽城市濱海縣陳濤鎮中心小學）