班主任是班集體的領導者和組織者

王衛建

班主任是班集體的領導者和組織者,也是素質教育的主要實施者。他既是聯系各科教師及學生的紐帶,同時也是溝通學校、家庭和社會的橋梁。在全面推行素質教育的今天,職業教育作為素質教育的一種重要形式,客觀上要求教師必須理論聯系實際,務實高效地開展班主任工作,以使班集體的建設卓有成效,造就大批合格的中等專業技術人才。

一、重視專業思想教育

在我國,職業教育由于先天的“營養不足”和后天的“發育不良”,在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。家長在指導學生進行專業選擇時,往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生進校后情緒波動大,思想不穩定,極易掉進“職高無用論”的怪圈。因此,及時進行專業思想教育尤為重要。

專業思想教育應以集中教育為主,貫穿于學科教學的全過程,并結合愛國主義、集體主義、職業道德教育同時進行。首先要向學生講清楚國家教育結構的調整,使學生了解職業教育的政策與發展動態,懂得職高與普高是同一層次上兩種不同類型的學校。其次要講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性,使學生走出認識誤區,懂得讀職高一樣有前途的道理。再次,應該結合市場對人才的需求現狀和專業發展的前景、優勢,使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求規格,以便調整認識和糾正行動上的偏差。

此外,還應結合專業特點組織學生外出參觀并參與社會實踐,或者請已經就業的優秀畢業生作專題報告會,喚起學生的自信、激發學習興趣。也可以與專業相關的素材進行有針對性的點評和舉辦專題知識講座,把學生的思維面和認識面拓寬到課堂之外。

二、引導學生進行合理的目標定位

由于受 “應試教育”因素的影響,無論是社會、家庭,還是學校、教師,往往忽視了對學生心理素質的培養,片面地以考試成績作為評價學生的主要標準。這樣的評價標準,勢必會造成學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓,但沒有一天對自己滿意過;雖然天天都在努力,但最終還是事倍功半。久而久之,信心和斗志喪失殆盡,留下的只有對自己的不滿意和不愉快。

因此,教師應根據學生的實際情況,引導他們實事求是地分析自己:明白自己的優點、缺點所在;明白自己的興趣、愛好是什么;分清哪些事該做,哪些事該馬上做,該怎樣做;思考自己的過去,審視自己的現在,設計自己的將來。其次,目標定位要合理并切合自身實際,充分考慮到目標定位的多向性。再次,要求學生做到學習上進步的同時,還應加強自身能力和特長的培養,注重專業技能的提高,養成良好的學習習慣,保持嚴謹的生活作風,這是符合現代社會需要的勞動者必須具備的基本素質。

三、注重過程,強化管理

職業中學教師所從事的是把人力轉化為智力,把智力轉化為生產力的勞動,是把職校生培養成適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。因此,我們首先應加強常規管理工作,從嚴要求并正確引導學生,使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。其次,要把握正確的心理導向,使學生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;再次,應把行業規范融入學生的日常學習和生活,為他們以后的就業奠定基礎;此外,開展形式多樣的班級活動,放手讓學生自己組織,加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子,讓學生在活動中去感受競爭的真實存在。使學生在活動中認真地體會發展和表現自我的成功喜悅,以激發學生不斷開拓、不斷進取和敢于創新的精神。

四、正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。

1.學會換位思考

設身處地地從學生的角度、環境去看待和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給予學生同等的關注。

2.學會欣賞和信任學生

用欣賞的眼光看待學生的每一個想法,發現他們的可愛之處和閃光點,盡量給予鼓勵。

3.不吝惜愛心的投入

多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和信任他,建立平等的師生關系,改變學生被動接受管理為主動自我管理。

4.因勢利導,以情動人

用真誠和鼓勵喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去體會自身價值得以實現的愉悅和幸福。