構建基于OBE-成果導向的高職化工專業課程體系的實踐研究

郗 偉

(陜西國防工業職業技術學院 化學工程學院，陜西 西安 710300)

在國內化工行業結構調整的大背景下，近年來我校傳統優勢的高職化工專業學生報考率持續下滑、學生核心競爭力略顯不足，究其原因，表現在以下3個層面。首先是社會層面：國家對環境保護的要求日益嚴格，化工行業給常人一種“污染源頭”的印象；企業因為效益和責任等多方面原因，搭建學生實訓實踐平臺的積極性不高等。其次是專業建設層面：學校人才培養教學目標的設定滯后于高速發展的社會需求；大多數教師缺乏實踐經驗和工程創新能力，導致授課缺乏吸引力或與實際生產脫軌；學校對實訓環節要求不高或試驗環境不佳；缺乏學生實現教育目標的有效評價體系。最后是學生培養層面：學生個人學習目標不明確，不知道自己應該掌握哪些教育成果；大部分學生以順利畢業為目標，缺少主動獲取知識和技能的積極性。

培育適應新時代高職化工專業學生的核心競爭力是化工行業發展的必然要求，是高職院校化工人才培養適應社會需求的重中之重，需要從在社會、高校和學生三方面入手[1]。OBE--成果導向的課程體系改革是以學生為中心的人才培養，堅持成果導向、問題導向；在新一輪人才培養和課程體系改革的過程中，我校化工專業積極構建成果導向的課程體系，融入雙創課程，培養適應市場技術過硬的化工技術技能人才。

1 傳統課程體系及其特點

化工專業是我院傳統的優勢專業，課程體系延用的是學科體系下的“三大塊”結構，即按基礎課程板塊、專業基礎課程板塊和專業課程板塊構成的課程體系。傳統課程體系是基于技術素質養成的梯級體系，課程偏重理論知識的概括。課程的知識層次分明、循序漸進，對于學術研究型人才培養非常適合，但是面對新時期基礎知識不牢固、思維活躍的高職學生，顯然已經無法適應學生的教學；高職學生對技術技能訓練的實踐教學有較高的要求，但是傳統的實踐教學又是以對理論課的內容進行驗證為目的，基本是用理論課的教學方式來代替實踐課的思維方式。“三大塊”課程結構已經不能滿足高職學生技術技能培養的要求，理論與實踐脫節；在核心職業能力培訓方面，傳統課程設置沒有形成系統的培訓體系，學生動手能力不強，難以將所學知識運用于實際的企業生產，滿足企業崗位技能的需求。

2 課程體系構建的新思路

“悉尼協議”認證在國內高職雖然還沒有推行，但是其基本思想成果導向教育(Outcome based education，簡稱 OBE)已經被很多教育工作者所接受，在教學過程中被積極應用[2]。OBE成果導向課程體系主要就是強調以下4個方面的問題：1)想讓學生取得什么樣的學習成果？2)為什么要讓學生取得這樣的學習成果？3)如何有效地幫助學生取得這些學習成果？4)如何知道學生已經取得了這些學習成果？

成果導向課程體系的理念正好迎合了新時期高等職業教育人才培養的目標，高等職業教育的人才培養目標是“把需要工作的學生，培養成工作需要的職業人”。以此為目標，我校化工專業建設以“培養合格的化工職業人”為核心，調研、分析化工專業工作崗位需要具備的職業基本能力，構建成果導向的課程體系。

3 課程體系構建的過程

以石油化工技術專業為例，課程體系的構建是基于未來學生工作崗位的需求，即成果導向。由我校化工專業建設指導委員牽頭，石化專業深入調研了中石油長慶石化公司、陜西延長石油(集團)有限責任公司延安煉油廠、永坪煉油廠、南泥灣采油廠、青平川采油廠、陜西興化化學股份有限公司、西安北方惠安化學工業有限公司等行業企業人員；在分析調研的基礎上企業專家與專業教師共同分析人才定位，對各崗位的任務、知識要求、技能要求進行全面系統的分析，明確崗位工作流程和崗位能力；從工作任務中提煉出典型的工作任務，確定出行動領域，轉化成相應的學習領域，以工作崗位知識能力需求為導向構建新的人才培養方案，形成成果導向的課程體系，課程的設置緊貼企業崗位的需求。

3.1 人才培養目標的確定

在專業建設的過程中，首先要明確人才培養的目標，課程體系要契合人才培養目標[3]。在總結分析企業調研，參考來自行業、企業專家、能工巧匠的意后，制定出本專業人才培養的目標：培養具備良好的職業道德、敬業精神、合作意識，具有一定的創新能力和可持續發展能力的服務于陜西地方能源化工相關行業企業技術領域的技術技能人才。

3.2 工作崗位細分

以石油化工技術專業為例，根據石油化工企業的主要組織結構，專業建設團隊對該專業高職培養的技術技能人才將來從事的工作崗位進行了細分，區分為核心崗位和拓展崗位，并分析了崗位的能力要求，見表1。

表1 崗位及崗位能力細分

3.3 專業課程體系

以石油化工技術專業為例，經過專業建設團隊充分的調研論證，校企聯合制定了2018級石油化工技術專業OBE人才培養方案，形成了成果導向的課程體系，參見圖1。

圖1 石油化工技術專業OBE-成果導向課程體系框圖

4 課程體系構建的特色

石油化工技術專業OBE課程體系(人才培養方案)是以工作過程為主線確定課程結構，以職業能力為本位構建課程內容，以職業標準(要求)為依據確定技能要求，以工作任務為根本設計學習情境；能根據工作崗位的需求，有目標性、針對性的培養學生。

具有以下特色：1)引入石油化工行業職業技能鑒定標準，參照職業崗位任職要求，由行業企業的專家與學校共同構建工作過程成果導向的課程體系；2)以職業技能訓練、職業素質養成為主線，共同設計、制訂、實施人才培養方案；3)建立“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的“素能并重，工學對接”的人才培養模式；4)在素質教育拓展領域融入“雙創課程”，引導學生參加創新創業大賽、技能大賽，以賽促教。

5 重構后課程體系的特點和實施效果

重構后的課程體系具有以下特點：進一步滿足了行業、企業人才培養的需要；基于成果導向的職業崗位能力的課程體系，實現了知識邏輯體系向技術技能邏輯體系的轉變，更加注重學生職業能力的養成；以典型化工生產過程為載體，以化工單元操作設備的原理、構造、基本故障診斷和維護為主線，將化工生產知識技能要點融入核心課程，避免了傳統知識體系下課程之間內容的重復，便于安排技能大賽技術技能集中訓練和頂崗實習，有利于職業能力的快速提升；新的課程體系完全遵循學習的認知規律，實現了技術技能能力養成的遞進關系；在相關教材中引入《化工總控工工》《化工分析工》等職業標準，注重石油化工技術專業學生崗位能力的培養，注重理論知識與實踐技能培養的一體化。最后，在課程體系中融入雙創課程，使學生的就業能力進一步加強。

根據項目組問卷調查數據分析和化工專業建設指導委員會對2018級石油化工技術OBE人才培養方案論證表明，企業專家對主要專業核心課程的評價非常的高，認為符合企業崗位素養要求；高職同行專家認為課程體系更加明確、雙創課程更加突出，更加有利于技術技能人才的培養由；學生對課程體系的設置的認可度也達到90%以上。通過基于成果導向的職業崗位能力課程體系的實施，給學生提供與以往完全不同的學習體驗，有效提高學生學習積極性，提升學生創新創業發展的潛力。