單元整合教學(xué)構(gòu)建大語(yǔ)文觀

林雅斌

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材都是采用單元形式來(lái)編寫，編者在每個(gè)單元安排了特定的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)和認(rèn)知目標(biāo)，單元課文各有特色，又互相融通。如果能找到這個(gè)共通之處，進(jìn)行再度開發(fā)和挖掘，將原來(lái)零碎的知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的巨大轉(zhuǎn)變，就能拓展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使“大語(yǔ)文觀”這一理念落到實(shí)處。下面，筆者就如何以單元整合教學(xué)促學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、單元對(duì)比閱讀？搖？搖在思辨中學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文分別是《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，這些童話故事生動(dòng)有趣，角色個(gè)性分明，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地與人友好相處，從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

《狐假虎威》《狐貍分奶酪》這兩篇文章的主角都是狐貍，在學(xué)生的慣性思維中，狐貍都是狡猾的，愛(ài)撒謊的。但細(xì)讀這兩篇文章就能發(fā)現(xiàn)，這兩只狐貍還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。《狐假虎威》中的狐貍?cè)鲋e是為了拯救自己于危難之中，《狐貍分奶酪》中的狐貍?cè)鲋e則是為了吃兩只小熊手里的奶酪。如果把拯救自己命運(yùn)的狐貍貼上“狡猾”的標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀將是一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。于是，筆者將兩篇文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中進(jìn)行了一次思辨的訓(xùn)練。

學(xué)生自讀了兩篇課文，初步學(xué)習(xí)了課文中的字詞后，筆者拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡哪只狐貍，為什么？”學(xué)生出于對(duì)狐貍的一貫看法，一時(shí)之間無(wú)法明確地說(shuō)出自己的喜惡。于是，筆者將兩篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生填完表格后，筆者再提問(wèn)：“你喜歡哪只狐貍，為什么？”學(xué)生進(jìn)行辯論。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一只狐貍?cè)鲋e是為了拯救自己，這種行為不是狡猾，而是聰明機(jī)智。筆者及時(shí)地贊賞了該學(xué)生，并指出：“兩只狐貍都很狡猾。第一只狐貍用自己的機(jī)智騙過(guò)了老虎，逃脫了危險(xiǎn)。同學(xué)們?cè)谠庥龅轿ｋU(xiǎn)的時(shí)候，可以像這只狐貍一樣，想辦法自救。第二只狐貍則是為了算計(jì)別人的奶酪，將自己的聰明用在錯(cuò)誤的地方。”在對(duì)比中，學(xué)生的思維得到了碰撞，辨析能力得到了提升，價(jià)值觀也得到了正確的引領(lǐng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)建思辨的空間與時(shí)間，使學(xué)生在獨(dú)立思考后，打破自己固有的思維習(xí)慣，極大程度地提高自己的思維能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聚焦單元訓(xùn)練點(diǎn)？搖？搖到生活中學(xué)語(yǔ)文

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組課文的單元主題是“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，三篇課文分別是《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》。這三篇課文都具體生動(dòng)地介紹了景點(diǎn)的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“想象課文描寫的情景，留心文章的表達(dá)方法”。單元習(xí)作是“介紹一處世界遺產(chǎn)”，這一習(xí)作題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而如何把景點(diǎn)具體生動(dòng)地介紹給游客也是一個(gè)難點(diǎn)。為了有效突破難點(diǎn)，筆者把單元習(xí)作替換為“介紹廈門的一處景點(diǎn)”，使作文題目更接地氣。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)本單元重新進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，把單元分成六個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。

第一模塊（一課時(shí)）：在學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決生字詞教學(xué)。

第二模塊（兩課時(shí)）：思考這幾篇課文是怎樣把景點(diǎn)介紹具體的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，并匯報(bào)交流：《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》在介紹長(zhǎng)城、俑坑的外形時(shí)，用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法;在介紹長(zhǎng)城的歷史故事、介紹各種俑時(shí)，用了聯(lián)想、想象等方法。《頤和園》按游覽順序介紹了園內(nèi)各處景點(diǎn)，運(yùn)用了比喻等修辭手法。筆者再引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、議一議中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生的單元習(xí)作做好鋪墊。

第三模塊（兩課時(shí)）：若干學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定一處廈門著名的景區(qū)，小組分工，每人負(fù)責(zé)介紹景區(qū)里的一個(gè)景點(diǎn)，每人運(yùn)用課文里學(xué)到的寫作方法，把景點(diǎn)寫具體。

第四模塊（一課時(shí)）：以一個(gè)小組為單位，請(qǐng)各小組分別派同學(xué)上臺(tái)交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并針對(duì)發(fā)言同學(xué)介紹詞中的不足，提出修改意見(jiàn)。筆者特別針對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。1. 遇到不懂的字詞要查字典。2. 要有游客意識(shí)，抓住游客最想了解的進(jìn)行重點(diǎn)介紹。3. 要把查找到的資料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，不要一味抄襲。

第五模塊（一課時(shí)）：學(xué)生模擬導(dǎo)游在班級(jí)進(jìn)行演練。

第六模塊：雙休日讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生到實(shí)地去當(dāng)小導(dǎo)游，為游客介紹景點(diǎn)。

生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去感受生活，獲得人生體驗(yàn)，品味人生百態(tài)。

三、課內(nèi)課外勾連？搖？搖在博讀精思中學(xué)語(yǔ)文

要把課內(nèi)文章和課外閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。要讓學(xué)生把讀書當(dāng)做生命中重要的一部分，要不斷豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文的單元主題是“名著之旅”，這一單元分別有《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文。在教學(xué)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析、感悟課文中的人物形象。為了讓學(xué)生對(duì)名著中的人物形象有更深入的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最感興趣的人物寫一寫評(píng)價(jià)，或者做手抄報(bào)、人物名片，并在班級(jí)開展交流活動(dòng)。這樣，學(xué)生開闊了視野，豐富了文學(xué)、歷史知識(shí)，提高了表達(dá)能力，增進(jìn)了個(gè)人的文化修養(yǎng)。在人教版六年級(jí)上冊(cè)的魯迅單元中，既有魯迅本人的小說(shuō)《少年閏土》，又有其他作家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。僅僅依靠這幾篇文章，難以讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)較為完整的印象。為了豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知，首先，筆者先單獨(dú)教《少年閏土》，再把《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這三篇課文整合在一起，結(jié)合語(yǔ)文園地中的“日積月累”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在其他人眼里魯迅是怎樣的，同時(shí)還要感悟作者的表達(dá)方式。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅的相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生去閱讀少兒版的《吶喊》《朝花夕拾》等書籍。最后，筆者讓學(xué)生寫一篇“我心目中的魯迅”的文章，并在班級(jí)進(jìn)行演講比賽。這樣的教學(xué)，主題突出，層層遞進(jìn)，魯迅這一人物形象在學(xué)生的心中日漸豐滿起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。單元整合教學(xué)能有效地整合各種教學(xué)資源，事半功倍地達(dá)成以上目標(biāo)，從而促進(jìn)大語(yǔ)文觀的落實(shí)。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）