里應(yīng)外合，學(xué)以致用

宋國(guó)萍

非連續(xù)性文本以其直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)被越來越廣泛地運(yùn)用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”但事實(shí)上，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀堪憂。對(duì)此，筆者進(jìn)行了一系列探索嘗試，旨在提高非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的有效性。

一、尋覓豐富的閱讀材料

現(xiàn)今教材尚未形成系列的非連續(xù)性文本，所以文本開發(fā)是亟待解決的問題。這開發(fā)并不是“無中生有”，而是我們要做個(gè)有心人，審視教材，整合資源，為學(xué)生創(chuàng)造出喜聞樂見、豐富多彩的非連續(xù)性文本。

1. 挖掘教材資源。

審視現(xiàn)行教材，不難發(fā)現(xiàn)其雖以連續(xù)性文本為主，非連續(xù)性文本的閱讀材料也有零星分布。以人教版語文教材為例，五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中，有與信息相關(guān)的、包含圖表等在內(nèi)的多形式文本集群;五年級(jí)下冊(cè)中有內(nèi)含圖表的綜合性文本;六年級(jí)各冊(cè)則散見以某一指向?yàn)槟繕?biāo)的多種形態(tài)閱讀材料。

除此之外，對(duì)于人教版教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的“閱讀鏈接”“資料袋”，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉與課文內(nèi)容有關(guān)的信息;教師還可以啟發(fā)學(xué)生去挖掘每一篇課文插圖中隱含的重要信息，或者對(duì)已有插圖進(jìn)行再加工;教學(xué)寫景類、說明類文本時(shí)，可以通過畫游覽導(dǎo)圖、填寫清單、列表格等形式重組，考查學(xué)生對(duì)課文中有價(jià)值信息的提取能力……

2. 勾連生活資源。

在生活中，非連續(xù)性文本比比皆是。藥品或食品的說明書、超市的樓層索引、電視里的商品廣告、車站的站點(diǎn)信息、微信朋友圈等，無一不是非連續(xù)性文本。這些都是進(jìn)行閱讀教學(xué)的好內(nèi)容。而且，一旦把這些內(nèi)容納入語文課堂，學(xué)生語文實(shí)踐能力的提高也會(huì)立竿見影。

如秋游前，可以通過寫“秋游方案”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找地圖、公交路線圖、公園游覽示意圖等，進(jìn)而制訂出合理的秋游計(jì)劃;等秋游回來，又可以讓學(xué)生把拍攝的照片配上簡(jiǎn)短的文字上傳朋友圈，輕而易舉就“原創(chuàng)”了非連續(xù)性文本……這樣的內(nèi)容又時(shí)尚又活潑，是學(xué)生喜聞樂見的，實(shí)效性也毋庸置疑。

3. 整合學(xué)科資源。

雖然非連續(xù)性文本的閱讀要求自《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段方提出，但學(xué)生早在其他課程的學(xué)習(xí)中與其多有接觸。如數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)等教材中的文本，大多以圖、文、表格相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，我們可以整合各科資源，使之成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行本班學(xué)生近視情況的調(diào)查及其成因分析。學(xué)生撰寫研究報(bào)告過程中，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容很難用語言表述清楚，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)教材中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過畫扇形圖或柱形圖來呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生從圖表與文字中共同提取信息，結(jié)論也更清晰了。

二、確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)

與連續(xù)性文本教學(xué)一樣，在非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，把握年段特點(diǎn)極為重要。筆者將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段與第四學(xué)段對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的教學(xué)更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。

筆者此前聽一位教師給五年級(jí)的學(xué)生上了一堂“特別的‘說明書”的閱讀指導(dǎo)課。這堂課上，呈現(xiàn)的文本主要是各類藥品說明書。她確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①看懂“藥品說明書”;②模仿寫“關(guān)于‘我的說明書”;③在練習(xí)中逐漸形成閱讀、寫作要面向生活，服務(wù)生活的務(wù)實(shí)讀寫意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)中的第1條指向基本信息的提取與整合，傾向于應(yīng)用、查找、參照、簡(jiǎn)單對(duì)比等;第3條目標(biāo)能較好地讓學(xué)生感受閱讀非連續(xù)性文本解決實(shí)際問題的樂趣，但第2條在筆者看來不是特別合適。該堂課的實(shí)際教學(xué)效果也印證了筆者的判斷——學(xué)生在模仿寫作時(shí)意興闌珊。如果教師能將第2條目標(biāo)定位于“學(xué)習(xí)‘抓關(guān)鍵詞、圖文對(duì)照、比較分析等捕捉有價(jià)值信息的方法”，便能更好地體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)掌握適宜的閱讀方法

教學(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，應(yīng)該遵循其獨(dú)特的表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過程中找到其特點(diǎn)與規(guī)律，以觸類旁通，舉一反三。

1. 圖文對(duì)照，捕捉信息。

研究歷年P(guān)ISA命題，可以明確其重點(diǎn)考查的是學(xué)生提取信息、解決生活實(shí)際問題的能力，這也是非連續(xù)性文本閱讀的首要任務(wù)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對(duì)照，提取、讀懂文本所要表達(dá)的信息。

2. 學(xué)會(huì)梳理，整合信息。

在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)材料一般不可能把所有的內(nèi)容都寫出來，往往留有空白，讓讀者去推斷、想象和聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、提取信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，進(jìn)行整合，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論，對(duì)其作出正確的判斷，使學(xué)生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

3. 對(duì)比閱讀，嘗試歸納。

非連續(xù)性文本往往是多個(gè)獨(dú)立文本的組合，有時(shí)甚至還要學(xué)生在閱讀時(shí)自發(fā)去尋找相似的內(nèi)容來閱讀。于是，在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的信息進(jìn)行比較，找到其中的聯(lián)系，正確運(yùn)用信息進(jìn)行分析。

四、創(chuàng)造生動(dòng)的閱讀實(shí)踐

有了豐富的非連續(xù)性文本材料，習(xí)得了一定的閱讀技巧，教師就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

非連續(xù)性文本概括性強(qiáng)，但缺乏故事性。面對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境就成了進(jìn)行有效教學(xué)的重要保障。如五年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)會(huì)看病》，是畢淑敏的一篇散文，是典型的連續(xù)性文本。學(xué)完之后，筆者又創(chuàng)設(shè)情境開展了一次“學(xué)會(huì)看病”的非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐：“我是一名五年級(jí)的學(xué)生，今天感冒了，有點(diǎn)發(fā)燒，可是媽媽讓我一個(gè)人出門來醫(yī)院看病。醫(yī)院里人山人海，醫(yī)院又那么大，我該怎么做呢？”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過觀看醫(yī)院平面示意圖、引導(dǎo)牌、樓層分布示意圖等，判斷、分析、提取自己需要的信息，最終完成了就診流程圖。

而這一非連續(xù)性文本的閱讀體驗(yàn)，又對(duì)課文的教學(xué)不無裨益：課文中母親的心理活動(dòng)非常精彩，再通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生對(duì)“我”的心理體驗(yàn)也感同身受。此時(shí)，再進(jìn)行“我”的心理活動(dòng)描寫練習(xí)，便是水到渠成了。

2. 聯(lián)系生活，自主探究。

非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐告訴我們：生活處處有語文。因此，筆者嘗試?yán)脤W(xué)生日常生活中的非連續(xù)性文本，讓他們?cè)陔S處可得的閱讀中，提升閱讀能力。

（1）讀包裝，吃零食。孩子都喜歡吃零食，但很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)注食品包裝。其實(shí)，食品包裝上的配料表、保質(zhì)期等都會(huì)告訴我們很多信息。于是，筆者讓學(xué)生挑選一種自己最喜歡的零食的外包裝進(jìn)行觀察，并整理獲得的信息。之后，不少學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們平素最喜歡的飲料、蜜餞，添加劑特別多;乳飲料和牛奶營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也是完全不同。慢慢地，學(xué)生開始主動(dòng)去閱讀零食包裝上的非連續(xù)性文本，“吃也要吃個(gè)明明白白，更要吃得健健康康”。

（2）看圖紙，玩玩具。有段時(shí)間，筆者班上不少學(xué)生都迷上了新版“悠悠球”。筆者請(qǐng)玩得最好的威威介紹經(jīng)驗(yàn)，他不好意思地說：“其實(shí)，我的很多技巧都是圖紙上介紹的呀！”筆者于是因勢(shì)利導(dǎo)：“看來，認(rèn)真研究圖紙，會(huì)讓我們玩得更好更開心！”現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生養(yǎng)成了先看圖紙?jiān)偻嫱婢叩牧?xí)慣，他們也發(fā)現(xiàn)：示意圖可以讓我們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。

（3）巧用網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，妙用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能開拓非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐的一片新天地。如百度地圖的搜索引擎無比強(qiáng)大，豐富的內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面。教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找地圖，認(rèn)讀地圖和路線，根據(jù)不同要求，選擇公交或者自行車出行方案;又或者通過網(wǎng)頁和圖庫搜索，了解各地的風(fēng)土人情，解決生活中的實(shí)際問題……學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本容量大、效率高、趣味性強(qiáng)，在我們的生活中隨處可見，這樣想不愛上它也難啊！

（作者單位：上海外國(guó)語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校）