寫景散文評鑒的四個維度

鐘健

教育部重點課題“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”提出了五層次閱讀能力模型，其中評鑒能力屬于高層次的閱讀能力，并且屬于閱讀教學中比較薄弱的，需要在教學中加強實踐培養的能力。然而，在實際閱讀教學中，往往以文教文，教學在閱讀內容的理解上打轉，沒有依據文章體式進行分類教學。閱讀教學相對模糊、零碎，不成體系，處于“碎片化”“內容化”的淺顯閱讀教學中。因此，學生閱讀評鑒能力在閱讀教學中難以習得，難以得到提升與運用。此文將以人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》為例，從閱讀文本分類教學的角度，探究寫景類散文評鑒的維度。

一、解讀散文的特質，挖掘多元的維度

寫景類散文多表達作者的獨特感受和體驗，與其說作者寫的是眼中的景，不如說作者是在寫心中的景。圍繞語文核心素養，根據寫景散文的特質，我們從語言風格、謀篇布局、獨特視角、情趣意韻這幾個層面展開，觸摸寫景類散文評鑒的維度。

1. 語言風格的評鑒維度。散文的語言，都烙上了作家個性氣質的烙印。不同的語言風格，呈現了不同作家對美學藝術的個性追求，語言風格成為打開寫景散文評鑒的第一扇窗。

對于寫景散文，我們會自然地想到語言的優美，想到修辭手法，如比喻、排比、擬人等。《索溪峪的“野”》這篇寫景散文似乎也不例外。在描寫“山是野的”這部分內容時，運用了大量的排比、比喻的修辭手法，將索溪峪的山“天然、野性”的美生動形象地表現出來。然而，這只是關注到表層的語言形式，并未深入到言語形式的背后去鑒賞構成這種語言風格的言語習慣和文化。聚焦這一段寫景描寫，我們不難發現，作家并未對某處景物進行精描細寫，更多的是運用四字詞語，為我們呈現一幅幅畫面，讓人浮想聯翩，如“直插云天”“橫攔綠水”“旁逸斜出”等。細細誦讀，這些極具畫面感的詞語，在句子中還形成了相對穩定的節奏與音律。

2. 謀篇布局的評鑒維度。在寫景類散文中，謀篇、構思是作家對外界之景的再創造。只有抓住對客觀世界真實又具個性的感受，將雜亂零散的材料有章法、有層次地集中起來，才能構建起文章的“骨骼”。作家將景致按自己的意愿安排進文章里，就成了謀篇布局的講究，構思的奧妙。

在《索溪峪的“野”》一文中，作家開篇就表達了自己的總體感受——“野”，并圍繞著“野”，從山、水、野物、游人四個方面做具體描述。這是十分典型的總分結構的脈絡，層次清晰、簡單明了，讓讀者一讀便能一目了然。再看段落的行文結構。在寫“山是野的”這部分內容時，又同樣運用了總分結構，先概括，再具體描寫，分別從三個方面具體地描繪了索溪峪的山是天然的、野性的美。這篇寫景散文，無論是全篇的謀篇構思，還是段落的結構層次，都是學生仿學的最佳范例。

當然，看似簡單的總分結構，還隱含著作家行文布局的奧妙。在“山、水、野物、游人”四方面內容的安排上，看似不經意的并列結構，實則是有意的安排。它們之間不能調換順序，它們是一種層層深入、漸漸遞進的關系。作家的行文筆觸，沿著自己的視線所及，心之所向，從遠處落筆，由遠及近，由山及水，由物及人，慢慢展開。從初見的景致，到游山的情致，最后到性情的真切，境界漸佳。因此，寫景類散文的評鑒，從謀篇布局的維度，又打開了一扇明亮的窗。

3. 獨特視角的評鑒維度。寫景類散文的另一扇窗子，便是作家獨特的視角。在寫景的散文中，一切的景都帶著作家鮮明的個性情懷。正如《人間詞話》所寫：一切景語皆情語。作家用自己的雙眼去觀察外界的美景，歸來后，以自己的心去寫。因此，景還是眼前的景，到了不同作家的筆下，就有了不同的個性風格。

同樣的索溪峪，不同的人，可能喚起不同的感受。作家曹敬莊先生游歷美麗的張家界索溪峪，他的心觸碰到了索溪峪獨特的美景，用一個“野”字來表達自己的獨特感受。何為“野”？讀題之后，我們不禁都會問。這確實是一個十分獨特的視角。在文中，野是一種美，野性的美，天然的美，沒有經過人工修飾的美。但“野”的內涵并不只等于景美。作家將景與情融為一體，用一個“野”字表達自己對于索溪峪景致的感受以及游歷其中的感受。這樣獨特的視角，讓人印象深刻。通過“野”這一獨特的審美視角，我們會發現一個別樣的索溪峪，獲得一種別樣的情感體驗。

4. 情趣意韻的評鑒維度。“情動于中而形于言”。要想切中散文的真，一定要摸清文脈之中的意韻，言語背后的情思。作者在參照外物時，多將自己的情趣意韻投射其中。正是這股情趣意蘊，使散文煥發魅力。順著情趣意韻的評鑒維度，我們可以把握到散文跳動的脈搏。

初讀《索溪峪的“野”》，就能充分地感受到作者強烈的情感。在文章的開端，作家就直抒胸臆——“野”。在描繪“水是野的”這一部分，作家將索溪想象成野孩子，把山路、石頭想象成“山路哥哥”“石頭弟弟”。這樣大膽的想象，使文章生動活潑，充滿童趣。正因為索溪的“野”，才使作家一路山行趣味盎然，情趣橫生。作家不僅寫了索溪的野性美，而且也表達出了自己所獲得的情趣之美。文章以“游人也變得野了起來”作為結尾：人們在這山水中返璞歸真了。在這樣的山水間行走，人們脫去了市井之氣，展露了真性情，也成了山水的一部分。這也許是作家索溪之行最大的收獲，也是作家想要表達的一種人生境界吧！

二、聚焦能力的培養，達成教學的融合

要想在閱讀教學中提升學生核心素養，必須依托閱讀能力的培養。評鑒能力多屬于審美的范疇，是五層次能力金字塔中的高層。寫景類散文教學中評鑒能力的培養，應根據不同維度，運用不同的教學策略，并有所側重，體現文字到文學，再到文化的層次性。這樣，才能使教與學不脫節，實現能力的培養。

教學“山是野的”這一段的語言時，就可以先讓學生圈畫出表現畫面的詞語，想象描繪的畫面，感受作者的語言特點。然后通過多種形式的朗讀，體會語言的音樂美。文章謀篇布局的教學，可以先從找尋中心句、概括小標題入手，然后讓學生自學第二段的結構層次，嘗試做思維導圖。體會作者的獨特感受是本組課文的教學重點。教學時，可以扣題質疑，作為本文學習的主問題。同時，還可以選文互比，感受作者獨特的審美視角。作者表達的情趣意韻，不是學生學習的重點，只需在師生配合的情境朗讀中體會，淺嘗即可。

總之，對于寫景類散文的評鑒是多元的、立體的，應符合散文的審美特質。教學時，應該讓學生在感受寫景類散文言語形式的同時，通過不同的維度去評價和鑒賞，不斷地豐富評鑒的內容，積累評鑒的經驗，形成評鑒的能力。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 本專輯責任編輯：莊嚴）