依托教材隨文練筆有效提高讀寫能力

馬桂蓮

在語文閱讀教學中，隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機結合、彼此交融。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，語文教師要抓住語文教材中出現的經典范文、精彩語段、文本留白等語言“練點”，巧妙引導學生隨文練筆，提高讀寫能力。

一、隨文仿寫，提高讀寫能力

仿寫是隨文練筆的一種主要方式。教師要根據教材特點和學段要求，充分挖掘文本可仿寫處，引導學生從字到詞，從句式到篇章結構進行仿寫，充分調動學生思考和練筆的積極性，打開寫作思路，逐步提高語言表達能力。

1. 隨典型手法仿寫。比喻、擬人、排比等各種修辭手法在小學教材中隨處可見，教師只要細心挖掘，就能成為一個很好的讀寫訓練點。如教學 《黃山奇石》一課，作者通過比喻和擬人的寫法，把“猴子觀海”與“仙人指路”有趣、神奇的特點寫得惟妙惟肖。學生在充分感受到了石頭的神奇之后，教師可創設讀寫情境，讓學生寫一寫“天狗望月”這一奇石的特點。學生在品味、咀嚼精彩的句子或段落后，進行隨文練筆，既降低了寫作難度，又加深了對內容的理解。

2. 隨典型結構仿寫。每一篇課文都有它構段、行文的語言方式，教師要立足教材，選擇一些適合仿寫的段落、篇章供學生仿寫，從而提高學生習作中謀篇布局的能力。如《威尼斯的小艇》第三段是總分關系的段落，整段話圍繞“船夫的駕駛技術特別好”來寫。學完這段話后，可出示：？搖？搖？搖? ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖技術特別好，？搖？搖？搖？搖？搖? ?？搖？搖？搖？搖？搖。引導學生仿照課文的寫法寫一段話。因有了讀的感受，也明白了這段話的構段方式，學生就能迅速聯想到平時的生活，并進行選材。如滑板技術、騎自行車技術等，內容可謂豐富多彩。又如《頤和園》一課的最大寫作特點就是“移步換景”，這種方法對于小學生來說很值得模仿。學完課文以后，教師可布置習作《？搖_______公園》。由于“移步換景”的寫作方法可模仿性強，學生很快打開了思路，有序地寫下了公園各處景點的特點，效果非常好。諸如此類的文章在我們的教材中還有很多，只要教師細心去解讀，都可以挖掘出來形成訓練點，長此以往，學生謀篇行文就能輕松自如了。

3. 隨典型描寫仿寫。一篇好文章離不開描寫。小學階段常見的描寫方法包括語言描寫、心理描寫、環境描寫、動作描寫。在閱讀教學中，選擇一些精彩的、典型的描寫進行仿寫，對于提高學生生動描寫事物的能力有很大的幫助。如《窮人》一課中，特別典型的寫法就是對人物心理描寫細致入微。當教學完桑娜“忐忑不安”這一段時，教師可創設情境，讓學生觀看一段視頻。視頻中，一個孩子處在恐怖的環境中，極其緊張害怕。視頻播放完畢，可讓學生描寫畫面中人物的心理活動。這樣，從經典段落的學習遷移到生活中的寫作，讓在課堂閱讀中習得的知識，潤物無聲般地轉換成了寫作能力。

二、隨文補白，提高讀寫能力

在行文的過程中，作者常常給讀者留下“弦外之音”。教師要充分解讀教材，在留白處搭建練筆橋梁，引導學生想象，提高讀寫能力。

1. 隨課文插圖補白。教材中有許多插圖留有“弦外之音”，教師可以巧借插圖引導練筆。如教學《圓明園的毀滅》時，可出示課文插圖（斷壁殘垣），引導學生寫話：當看到這些斷壁殘垣時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？請用一段話寫下來。這樣由圖到文，由文到圖，最后從圖中想開去，學生在寫的過程中既激發了強烈的愛國情感，又得到了寫作訓練，提高了讀寫能力。

2. 隨特殊標點補白。教師在解讀教材時，要關注特殊標點的用意，從標點處形成練筆點。如《老人與海鷗》第18自然段是一個“……”，教學時，筆者抓住這個訓練點，設計了這樣一個讀寫片段：人們抬著老人的遺像越走越遠，海鷗們還是緊追不舍。接下來還會發生什么意想不到的事情呢？請你展開想象寫下來。通過前面的品讀文本，學生很有感受，很快寫下了心中所想。像這樣抓住文章空白點，在反復品味語言、體會文章情感的基礎上引導學生讀寫，學生就會有話可說，有內容可寫，真情就會情不自禁地流淌于筆尖。

三、隨文拓寫，提高讀寫能力

拓寫是閱讀教學中讀寫結合的重要手法之一。在教學中，學生隨著文本的閱讀、課堂的對話、思維的碰撞，會有很多感受、想法和見解，以至于不吐不快，形成表達沖動。教師要善于把準拓寫點，引導學生練筆，達到讀寫互促的目的，讓讀寫訓練水到渠成。

1. 隨課文片段拓寫。教材中有不少童話故事，細讀童話，會發現這些文章都有一個共同特點，那就是反復又反復的結構。教師要充分挖掘童話的這一特點，引導學生拓寫。如《賣火柴的小女孩》的第二部分分別描寫了小女孩四次擦燃火柴后幻想到的美好事物，這與她的現實生活形成了鮮明的對比，襯托了人物悲慘的命運。教學完課文這一部分后，可引導學生發揮想象：火柴滅了，小女孩眼前的一切不見了。她接著擦燃第五根、第六根火柴，眼前分別又會出現什么景象呢？請發揮豐富的想象寫下來吧。學生在閱讀課文、體會課文情感的基礎上拓展表達，想象合情合理。

2. 隨文章結尾拓寫。許多作者會在文章的結尾處給讀者留下懸念和想象的空間。教師應該引導學生遵循原文的思路和寫作方式，進行延伸拓展。如《窮人》一課，學生在充分感受桑娜夫婦寧愿自己受苦也要幫助別人的善良品德后，教師可引導學生從兩個孩子抱來后，漁夫家的生活情況展開想象，拓寫篇章。學生們寫出的文章富有個性，在把握了人物的性格特點和命運的同時，遵循文章的思路想開去，思維活躍，個性火花躍然紙上。

3. 隨單元訓練點拓寫。語文教材每一個單元都會圍繞一個主題編排教學內容，而且語言訓練點非常明確。教學時，教師應抓住單元訓練點，在學生掌握了作者的表達方法后，引導學生隨文拓寫。如《真理誕生于一百個問號之后》一課圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，采用洗澡水的旋渦、紫羅藍的變色以及睡覺時眼珠的轉動這種具體事例論述觀點的寫作方法。教學完課文后，可出示作文題目《功夫不負有心人》《虛心使人進步，驕傲使人落后》，引導學生扣住單元訓練點“用具體事例說明道理的方法”進行隨文拓寫。因學生在閱讀時獲得了閱讀的感受，習得了表達的方法，在拓寫時就會有話可說，有內容可寫，習作就顯得輕松自如。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教材是課堂練筆的豐富素材，在閱讀教學中，教師應充分利用教材，搭建讀寫橋梁，堅持讀寫訓練的有機結合，使學生在讀寫的過程中“潤物無聲”般地積累習作素材，習得表達方法，從而提高讀寫能力。

（作者單位：福建省長汀縣第二實驗小學）