評價促提高

陸幼君

摘 要：寫字教學評價機制的優化，對寫字教學的發展，對培養學生學習寫字的興趣，提高學生的書寫水平，培養學生的良好書寫習慣，都有著重要的作用。筆者從認識評價的目的、評價的主體、重視評價者間的交流這三方面入手，在課堂教學中豐富評價內容、個體，讓學生進行自我評價和相互評價促進學生的學書興趣，體現新課程評價的要求。

關鍵詞：評價目的 評價主體 交流

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在九年制義務教育階段的寫字課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性，學習書法可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，激發學生的靈感，健美學生的身心。在藝術美的熏陶下，學生提高了審美能力，體驗了中國傳統文化的博大精深，凈化了心靈，激發了愛國情懷，“字如其人”，更是一個人藝術、文化、審美、哲學素養的綜合體現。在大力推進素質教育的今天，各個地區、學校更是轟轟烈烈地展開了寫字教學，但是，寫字教育中的評價機制卻一直存在著相對單調的問題。2002年5月《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”筆者認為優化小學寫字教學的評價體系，不論是對寫字教學的進步和長效發展，還是對于培養小學生學習寫字、書法的興趣、熱情，對提高學生寫字的基本技巧、方法，培養學生正確、良好的書寫習慣和對漢字文化熱愛，都有著舉足輕重的作用。筆者就寫字教學中關于教學評價問題的幾點體會與大家共享。

一、正確認識評價的目的

小學寫字教學評價的最終目的是為了提高學生寫字核心素養，不僅僅是評判學生書寫的優劣。如果我們不能認清這種本質規律，必將嚴重壓抑小學生的心靈。那么小學寫字教學評價怎樣才能順利實現它促進學生寫字素養不斷提高這一根本性目的呢？筆者認為，需要從以下幾個方面進行努力。

（一）豐富內容，評價增興趣

在寫字教學中，我們應不再將評價機制作為評等定級的工具，而是作為改進學生學習、促進學生發展的手段。在以往的寫字評價中，教師往往簡單地圈幾個圈，打一個分數，就算給學生一個評價了，而這種單調、簡單的評價或許對剛接觸寫字的學生還有些吸引，對許多學生已經失去了原先的新鮮與熱情，有的學生一發到本子甚至都沒有翻一下，可想而知這種單調的教學評價已無法激起學生的學書興趣。這學期開始，在上課時，筆者擴大了評價的范圍，有評價學生雙姿的，有評價學生書寫態度的，有評價學生書寫筆畫的，有評價學生寫字結構的。在批改作業時有意識地豐富了評價的語言。有同學臨帖臨得很像，就表揚他的字和例字幾乎一模一樣了;有時，學生的整個字雖然不好，但有個別筆畫寫得很漂亮，筆者就圈出這個筆畫，附上評語“寫得真棒”等等;有時給寫得工整、漂亮的作業帖上小星星、小蘋果;有時給有進步的學生附上一張書簽，寫一句激勵的話。讓學生每次拿到自己的本子都有一種迫切感、興奮感，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而激勵他下次把字寫得更加出色。長此以往，學生學書的熱情將被極大調動起來，形成人人都樂寫的良好氛圍。

（二）豐富個體，評價重差異

眾所周知，每個學生都是鮮活的個體，寫字教學評價應當根植于學生的個體差異，從認知上、理性上、行動上接納智商參差、興趣愛好不盡相同、個性心理品質不同的學生，并通過行之有效的評價方法來鼓勵他們揚長避短。如二（2）班有個寫字差生，每次的書法課字都寫得亂七八糟，可是有一次，我發現他的人坐得特別端正，我就抓住這個契機，在課堂上使勁地表揚他，讓他體會到受表揚的自豪，然后，我又走到他的身邊，輕聲細語地指出書寫時的幾個小毛病，并鼓勵他認真寫字，肯定能把字寫好，他聽了很受鼓舞，筆下的字和以前相比盼若兩人。對部分書寫尖子要求就高了，這時的評價就不單單浮于寫字姿勢和字跡端正上，而是有意識地向他們滲透一些臨帖技巧、創作方法等書法知識和理論，以提高他們的學書素養。學生的差異是普遍存在的，我們應當重視學生發展上的差異，而且要尊重這種差異的存在，以此對學生采取相應的評價，這樣才能有效地培養學生的書寫興趣，提高學生的書寫水平。

二、正確認識評價的主體

教學評價是書法教學的重要組成部分之一。我們倡導書法教學以學生為主體，那么書法教學評價也必須以學生為主體。新課程標準明確指出：“實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。因此在我們的書法課堂中，更應逐步確立學生在評價中的主體地位。”那么怎樣才能有效地發揮學生在評價中的主體地位呢，筆者認為不妨把學生的自我評價和相互評價引入到我們的書法教學中。

（一）學生自我評價，重反思

在臨帖時，筆者要求學生根據例字臨摹二個，再讓學生根據范字進行自評，找出跟字帖寫得最像的字，寫得最棒的字，在字下面畫個小圈。在課堂上我發現，學生在自評時都瞪大了眼睛，不是隨便畫小圈，而是寫好了這些字后，先緊盯著字帖看看，然后再看自己的字，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一筆一畫地認真對照，然后找出寫得最接近范字的一個，最后作出決定，給字畫上小圈。碰到兩個字不分上下、難以判斷時，學生們非常聰明可愛：一個字的圈圈得重一些，大一些，另一個字則圈得小一點，好象在說：“老師，這兩個字我都很滿意，所以兩個都圈了，但是仔細一比較，第一個字稍微好一點，所以我圈得圈大一點，第二個字一個橫畫斜掉了，但是別的筆畫都寫的特別棒，所以圈得小一點！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫1-2個，并在這幾個字中重新找出最好的一個。這種讓學生自我評價的方法，是根據小學生的心理特點設計的，有利于培養學生進行評價的能力。別小看這顆小小的圈圈，寫完后要學會認真審視自己的學習成果，在此評價活動中培養了對漢字的觀察、審美能力;并在此評價活動中學會了欣賞自己，培養對書法的興趣;同時也在此評價活動中也初步認識到自己存在著不足。最重要的是，他們在自我評價中不時感受到成功帶給他的愉悅。

（二）學生相互評價，重激勵

在學生自我評價的基礎上，筆者利用作業展示的時間讓學生對同學的作業進行互相點評。如在教學“上包下”結構的字時，筆者出示了一個不太成功的作業，讓學生對他的字進行評價，讓學生先找找這個字的優點在哪兒，雖然這個字有很多的缺點，但是有一點“被包部分稍靠上”做得很好，于是，同學們就紛紛贊揚了他的這一優點。然后再讓學生說這個字的不足之處，最后，讓學生說一句鼓勵他的話，“雖然這個字還有些小毛病，但是我相信你能寫好它。”“別灰心，你肯定能寫好這個字的。”“你掌握了上包下的字的寫法，我佩服你，希望你繼續努力。”這些充滿友愛、激勵的話語就像一道甘泉流過這個同學的心田，剩下的字他寫得格外認真。學生是發展中的人，在學習過程中肯定有挫折，但是通過學生的互相評價，就不會因為自己的書寫水平差而產生自卑，而是在同學的激勵中獲得了信心和勇氣，重新拾起了對寫字的興趣。

三、重視評價者間的交流

建立教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高學生的書寫水平。的確，在幾年的書法教學中，筆者感到單憑一星期一節的寫字課，學生無法正確、熟練地掌握書寫技巧，需要在平時、作業時養成提筆即練字的好習慣。這就更需要教師、學生、家長加強三者的聯系。

這學期，筆者設計了一張教師、學生、家長都參與的表格，在一（2）班做了一個小調查，每個月反饋一次，讓家長了解孩子的寫字情況，也讓教師有機會了解了學生在家中的書寫情況，使之成為加強三者聯系的橋梁，督促學生在完成作業的同時，更注重書寫的技巧和良好的書寫習慣，可謂一表多用。