引玉之磚?授之以漁

徐萍平

摘 要：《美術課程標準》確定了美術課程的學科性質為人文性和工具性，這工具性應是表現和應用，而對技能的掌握則是實現工具性的主要途徑。技能的學習雖然是多方面的，但更直接、更主要的還是要靠老師的傳授。通過步驟性板畫、啟發性板畫、情境性板畫、對比性板畫，讓學生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達到一定的繪畫水平，在表現事物的過程中體會成就感。

關鍵詞：板畫 啟發性 步驟性 情境性 對比性

教學板書是課堂教學中必備的手段，一般表現為“板書”“板演”等形式。而小學美術教學具有一定特殊性，美術課堂教學中較多用到“板畫”形式，即課堂上的教師示范或范畫展示。板畫教學讓學生更容易接受，是學生獲得知識和技巧的一種良好的教學方法。“演示性板畫”包括兩個形式，一是“步驟性板畫”，二是“啟發性板畫”。“步驟性板畫”往往規律性較強，如畫“小魚”，老師需要手繪出小魚的部位特征及動態變化的規律。“啟發性板畫”在教學中表現出不同的形式，屬于“引導性”教學方法，偏重于對孩子在創造過程中的創意性和探索性的啟發和引導。“展示性板畫”包括“情境性板畫”和“對比性板畫”。在新課標改革中提到，教師的板畫已不再是傳統意義上的演示、范畫，而是將單一的老師講解轉為多元、有效的板畫示范策略。在美術教學實踐中，教師拿起手中的畫筆，靈活有效地運用板畫教學，可以有效提高學習美術的興趣，激發學生創新精神，培養學生的觀察力、形象記憶能力和創造能力。為此，本人在示范教學實踐中淺談幾點感受及方法與大家共勉。

一、步驟性板畫，激發學生學習情趣

步驟性板畫是最形象的范畫，它能清楚地將繪畫步驟展示給學生，讓學生學習時有所借鑒，這在教學中作用很大。現在的美術課本和課件中的畫作都很多，但有些只能走馬觀花地瀏覽，并沒能留給學生更多深刻的印象。如果教師只是一味簡單地讓學生根據書本上的知識來模仿學習，而不是加以自己的理解再以更適合的方法傳授知識，學生是較難理解和接受的。針對不同學段，了解學生的學情，根據學生情況耐心一步一步地教。比如《熱帶魚樂園》一課中，先確定“小丑魚”形狀，再勾畫上斑紋，最后進行涂色，修改。讓學生能夠清晰地看到步驟，這時，運用好板畫能夠起到事半功倍的作用。

而步驟性板畫也可以分為兩種，一種是根據繪畫步驟在黑板上直接作步驟板畫演示，這能讓學生更直觀地看到老師的繪畫步驟過程，直觀、清晰。一種是在教師不能用語言表達準確意思時，按照示范的先后順序依次掛在黑板上，邊掛邊講解需要注意的細節，既直觀又簡練，用幾幅板畫，能讓學生清晰明了地知道繪畫步驟，從而留下比較充裕的時間供學生進行作業練習。這樣省了解釋步驟的時間，又提高了課堂效率，這就是板畫的步驟性。而有些老師認為步驟性示范板畫的這種教學手段會阻礙學生發散思維，將美術知識技能弱化、淡化，怕禁錮學生的思維而不敢示范。但我們不能片面理解，關鍵是如何在課堂中將示范處理地恰到好處。

如《站立的折紙動物》一課是二年級的教學內容，課程中含有一些技巧性較強的內容。筆者上第一個班級時，沒有進行步驟性示范，只是提到在把紙對折之后，在“畫大象”的過程中要沿著“連接線”來畫。雖然再三強調，但因為沒有給孩子們一個直觀的步驟性演示或步驟性板畫來引導，導致班里很多孩子都沒有沿著“連接線”來畫出形狀，最后剪出來的大象是分成兩半的，并不能站立。可見有時，單單語言上的強調提醒效果并不甚理想。對于二年級的孩子來說，直接用剪刀剪出畫好的動物形狀并不難，但要理解只有沿著連接線才能使動物站

立確實有一定的難度。總結這次教訓，課后筆者經過對教材的一番斟酌，在另一個班級上課時，加入“步驟性板畫”——給小象找位置環節。先讓學生仔細觀察老師在黑板上的步驟性板畫演示，直接示范老師怎樣找到小象的位置，再依次在課件上出現步驟性板畫的圖片，邊出現邊講解注意點，再一次強化“連接線”的重要性。引導學生仔細觀察，歸納方法及特點。有了老師的示范，孩子們大膽而快速地畫出了小象的位置，并沿著連接線剪出了能站立的小象形狀。在這節課中，不僅學生的主動性與創造性較上節課得到了體現和發揮，而且他們能大膽地嘗試各種不同的動物形象。可見，在一些技法性較強的美術課中，步驟性的板畫示范是基石，能讓孩子在掌握一定的方法后，更助于培養學生的創造能力、提高學生的審美能力和激發學生的學習樂趣，相輔相成。

二、啟發性板畫，調動學生的積極性和參與性

板畫示范要有明確的啟發性，板畫示范應以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性、探索性的創作過程就要偏重于啟發和引導，不宜做完整的示范。在上《美麗的紙巾》時，課堂中有兩次板畫示范，第一次是教師快速的把一張白色紙巾折成三角形，并在三角形的邊沿浸染上黃色，展開后變成一塊有黃色線條的紙巾，孩子們覺得很神奇;

師：如果為了讓紙巾的花紋更豐富，除了染邊，還可以染哪些位置？

生：可以染角。

師：那么，誰愿意上來幫老師補充一下？

孩子們都紛紛舉手，生上來演示，教師指導。

師：瞧！在你們的幫助下，老師的紙巾比剛才的花紋更漂亮了。

師：那么，請你們拿起桌上的紙巾進行嘗試。

第二次板畫示范是在展示第一次作業以后，再在第一次的作業上進行調整及色彩練習。

師：孩子們，咱們的紋樣都染得這么豐富，怎樣讓絲巾來點色彩變化呢？怎么染？

生：不同色彩染。

師：那么，你們來嘗試一下。

結果，染成的作業，雖然有了色彩變化，但都比較單一。

師：為了讓咱們的紙巾花紋更美，色彩更豐富，老師再教你一招（師第二次示范）。

在色彩方面，師在原來的淡色塊上，再次進行小面積的深色浸染，使兩種顏色重疊，呈現了色彩的漸變;在花紋方面，老師進行再次對折及浸染，使紙巾的花紋更美。當時孩子們看到老師展開的紙巾個個都贊嘆不已！迫不急待地想嘗試。

第一次的板畫示范是揭示課題，引起興趣;第二次的板畫示范是啟發學生的創作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的板畫示范就完整地融匯于整節課中。在上述這個案例中，教師在關鍵處進行板畫示范，引導學生找到自己的學習目標，在此教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結合點。

三、情境性板畫，提高學生觀察能力

教師在課堂教學中，要善于創設或營造良好的教學情境來激發孩子們的學習興趣。創設教學情境可以綜合利用各種各樣的教學手段和方法來營造一種良好的學習氛圍，使孩子們發自內心積極主動投入美術課堂中去欣賞、感受美，最終創造、表現美，促進他們綜合素質的全面發展。

如在《蝴蝶飛飛》一課中，我就運用了創設“情境性板畫”的方法。

師：大家看，今天老師帶同學們來到了哪里？揭開在黑板上事先畫好的板畫圖片）

生：花園。（學生對此產生疑問，引發思考）

師：對，花園里的鮮花都盛開了，今天徐老師邀請一隊小舞蹈團來跳舞，大家猜猜可能是誰呢？

生：蜜蜂，小鳥，蝴蝶等。

師：它翅膀有非常美麗的花紋，它的舞姿特別美。（邊說邊出示局部翅膀花紋圖片，引導孩子觀察到它翅膀的花紋圖案和顏色）

生：美麗的蝴蝶。

教師把課前畫好的幾只蝴蝶添加至情境畫面中，初步建成蝴蝶飛飛的花園。（在擺放中適當提醒畫面的構圖）

在課堂教學中，我們要積極的創設良好的課堂教學情境來激發孩子們的學習興趣，使他們能夠在濃郁的課堂氛圍中愉快的學習，培養他們積極的思考，勇于探索的好習慣，“花園場景”創設激發了孩子們興趣，更好地吸引孩子們學習的目光，使孩子們一進教室就沉浸在這種優美的氣氛中，這無疑是將孩子們的注意力立刻轉移到美術課堂教學中的好方法，從而主動學習，達到最佳的課堂教學效果。本課孩子們在藝術美的熏陶下，比以往更快更好地融入課堂，創作完成自己的藝術作品。

四、對比性板畫，提高學生審美眼光和理解能力

美術課堂教學中根據課堂教學環境所需，教師會給學生出示一些欣賞性板畫，以此提高學生的審美眼光和理解能力。筆者在課堂上也會給孩子出示一些自己的示范板畫，使學生產生強烈的欲望，這樣能調動孩子的學習積極性。而考慮學生對于老師出示的板畫中有較多模仿，因此板畫對于孩子們的引導也至關重要。

對比性板畫主要表現在繪畫方法上的正確與錯誤，同時讓學生理解在作品的鑒賞中有一定的優劣評價，加深學生的認識和影響。

如《色彩的世界》一課中，老師出示多幅板畫讓孩子從中找出“類似色”色調作品，通過直觀的觀察，強烈的對比，讓學生有更清晰的理解和認識。

通過對比性板畫，一方面向學生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”;另一方面，在比較中使學生對何“優”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

板畫作為美術教學中對學生進行審美教育和美術知識技能教學的基本手段，它集審美性、直觀性、趣味性、創造性和實踐性等多項功能于一體。教師在課堂上運用直觀教材和直觀手段進行教學，對于激發學生的學習興趣，幫助學生得到充分的感性認識，加深對教學內容的理解，提高教學效果都具有很大意義。作為美術教師，不應遺忘這一極具實效又樂于為學生接受的“傳統”的教學方法，應予以大力提倡，不斷探討板畫教學在當今美術課堂中的各種形式，積極發揮板畫教學的價值。