小學高級數學“情思”教學的幾點思考

張輝導

“情”即情感，是打開心扉的鑰匙，是學生積極學習的基本條件。“思”是思想與思維，學生要能“思”、善“思”，方能事半功倍?！扒樗肌苯虒W可有效培養學生的學習情感，激活學生的學習思維。數學是一門應用性非常強的學科，由于其較強的抽象性和邏輯性，時常讓學生倍感頭疼，學習起來也較為吃力。那么如何讓小學高年級的學生把學習數學作為一種富有樂趣的活動呢？《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求，教師要將“情”與“思”融入數學教學中，引導學生把思想、情感與態度投入到學習之中，讓學生在一個以情促思，以思生情，“情”與“思”交融的過程中學習數學，使他們在情感與認知的相互作用下，產生積極探索數學奧秘的學習欲望。教師除了在教學中引導學生掌握科學的學習方法外，也應培養學生的數學思維能力和終身學習能力。

一、以人為本，以情促思

教師和學生是情思交融課堂中的兩大主角，教師在其中起關鍵作用，是整個課堂的組織者和引導者。學生則是學習的主體，他們跟隨教師的步伐探秘尋蹤，學習知識、掌握方法、培養學習能力。在情思交融的教學過程中，教師應深刻理解“以人為本”的教育理念，在彰顯自身的人文情懷教師魅力的同時，要充分信任學生、尊重學生、關愛學生，以自己滿懷的激情感染學生，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，增強學生的勤學、好學的思想意識。

在“情思”的課堂中，我們應把更多的時間留給學生，激活他們的學習情感。在教與學的體驗過程中，教師與學生的關系應是平等、和諧的，教師應尊重每個學生，不以“優”而喜，不以“差”而惡。在課堂上，有的學生不能很好理解問題，回答出錯，有時甚至不知所言，此時不能貶低他們，而應給以更多的鼓勵和引導，把他們的思路引到問題的本質中來分析問題及解決問題。教師可以和學生一起找出他們解題思路出錯的癥結，培養學生的數學思維，從而點燃學生的學習之情，并且成為學生的朋友?！耙鄮熞嘤选笔菐熒P系的至高境界，也充分體現了“以人為本”的教學精神。

二、勤而好學，以情啟思

陶行知先生曾說過：“教員的天職是變化的，自化化人?！薄白曰笔墙處煫@得終身發展的前提，要求教師與時俱進，堅持“生命不息，學習不止”的精神，走出一條自主學習、自我提高、自主發展之路。教師要博覽群書，不斷為自己“充電”，提高自己的業務素質和教學水平。而學生也會在教師“身先士卒”的影響下，積極主動地與教師一起探索數學，研究數學。

在網絡信息時代的環境下，學生接觸的事物更多樣，其思維方向更加多元，他們對知識、對世界都充滿著極強的好奇心，他們想學習新知識，卻苦于無“法”，因而他們要學好數學必然需要教師的敦敦善導。在情思交融的教學中，教師要將自己的“情”融入教學中，讓學生在教師情感的熏陶之下，積極主動地參與數學的教學活動，從而更好地實現“化人”的目標。例如，教師可以利用課余時間與學生一起查看與數學相關的文化知識，既能擴展教學內容，又可充分挖掘數學知識中的生活內涵與思維價值，拓寬學生的知識面。教師的“以身作則”往往能夠起到很好的榜樣作用，學生會在“情”的促動之下，產生強烈的求知欲，開啟“思”的動力，迎難而上。

三、融入生活，豐富情思

生活是智慧的源泉，它啟迪人生，是探索數學知識的基礎，能夠豐富學生的“情思”。數學教材的內容是教與學的重要載體，然而教材內容所呈現的知識具有較強的抽象性和邏輯性。既是如此，教師應先確定要“教什么”，然后再研究教的方法方式，才能充分發揮“情思”教學的積極作用。在具體的教學過程中，教師應把數學與日常生活聯系在一起，讓數學煥發鮮活的生命力，豐富“情思”教材內容，也讓學生充滿興趣，從而有效提高學生的學習能力以及對知識的應用能力。作為教師，要善于把課堂的教學內容與生活中的數學現象相結合，挖掘學生身邊涉及數學現象和數學規律的現實問題，使數學知識直觀化、具體化，進而讓學生對數學知識產生濃厚的興趣。

比如，在教學“直角、鈍角、銳角”之前，教師可先告知學生這一課的重點和難點，然后讓學生去預習與分析，讓他們在自己身邊找一找，把帶有“直角、鈍角、銳角”的生活用品分別記錄下來。在課堂開始之時，先讓學生說說自己的發現，在這樣的情境下，學生會積極地參與到教學中，增強了教學的互動性，幫助學生輕松掌握“直角、鈍角、銳角”三種角度的概念和判別方法等。

四、引導實踐，以思生情

數學來源于生活，又應用于生活之中，學生應用能力的提高離不開具體的實踐活動?！皩嵺`出真知”，要讓學生獲得“真知”，教師必須在教學上多用些心思，科學制訂教學設計，合理安排課堂教學活動，一步步地將學生引入情境之中，讓學生積極地互動與交流，并引導學生從不同角度觀察，用不同方法方式去分析、思考問題，發散學生解決數學問題的思維，挖掘學生學習潛力，讓學生在實踐與思考中牢固掌握數學知識，掌握科學的學習方法，讓學生在思考中獲得快樂，進而讓學生從內心產生積極的學習情感，讓學生從“要我學”走進“我要學”的狀態中。

例如，在教學“圓柱和圓錐體體積”的時候，教師可利用圓柱和圓錐模具來進行教學。教師可拿出兩組模具，每組模具都是同樣高度，然后讓學生用沙子裝滿圓錐，再倒入圓柱里面，并記錄每次實踐的數據。做完之后，讓學生對這些數據進行分析，并對這兩組模具的容量加以對比，通過對比學生就會產生疑問，這時教師向他們講述其中的原理，剖析這一課程的重點與難點。這樣趣味性強的課堂實踐，既可以激活學生的學習動力，更可以促使學生“思變”，促進學生對知識進行融會貫通，培養他們的創新意識。另外，在實踐學習過程中，教師還要結合教學內容和教學目標，培養學生的反思意識，組織學生對數學知識科學合理地提出假設和猜想，大膽地進行推理、驗證和總結，引導學生通過反思，將數學知識系統化，融會貫通，實現學以致用的目標。

綜上所述，在小學高年級數學的教學中，機械式的教學模式已然不能適應新時代的要求，這就促使教師應積極創新，探尋“情思”的教學途徑，促進學生的全面發展。在開展數學教學時，可把學生的興趣、認知與情感緊密結合起來，并將學生的生活實際融入教學之中，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。引導學生掌握學習數學的科學方法，培養學生的數學思維能力。通過有效的實踐活動點燃他們思想的火花，充分調動學生的學習情感，讓他們在實踐中探索，在探索中總結與反思，進而實現“以情促思、以情啟思、以思生情”的目標。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學）