供給側改革視域下民辦高校大學生就業核心競爭力調查分析

吳宇夢　丘曉靜　徐超

[摘 要] 供給側改革視域下，從人才供給端的高校增強大學生就業核心競爭力已經成為高校解決大學生就業難問題的關鍵環節。基于此，結合我國民辦高校的學生實際，提出民辦高校大學生就業核心競爭力的“金字塔”模型。經過實證調研發現：當前民辦高校大學生中存在的職業道德素養不高、專業知識技能薄弱、生涯發展能力缺乏、創新創業能力不足等問題是影響其就業核心競爭力提升的主要因素。因此，民辦高校應從強化思想教育引領、深化教育教學改革、優化生涯發展理念、細化就業創業指導四個方面增強大學生就業核心競爭力。

[關鍵詞] 供給側改革;民辦高校;就業核心競爭力;金字塔模型

[中圖分類號]G644? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0009-03

近年來，伴隨著我國經濟增長下行面臨的就業需求減少、企業轉型對人才要求的調整升級以及高校持續擴招帶來的教學質量相對下降的三重疊加效應，大學生就業難的問題日益凸顯。[1]大學生就業市場形勢嚴峻不僅影響每一個學生實現自身的價值、關系著每一個家庭的切身利益，更影響著高校的發展前景，尤其對民辦高校來說，大學生就業情況的好壞關系著學校能否生存下去和能否持續發展前進。[2]黨的十九大報告中指出：“必須堅持質量第一、效益優先，以供給側結構性改革為主線，推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產率”。當前，供給側改革已經成為全社會普遍關注的熱點話題。因此，作為人力資本的供給方的高等學校在供給側改革視域下，從人才供給端的高校增強大學生就業核心競爭力已經成為高校解決大學生就業難問題的關鍵環節。

關于大學生就業核心競爭力的結構要素及其相互關系的研究，當前國內外也有一系列同類課題。從研究選題上看，主要有四大熱點。一是國內外有關就業核心競爭力的內涵、要素及結構模型，比如，施煒（2010）、劉奕濤（2012）、韓成曦（2016）等進行了國外大學生就業核心競爭力的內涵與結構分析。二是高校大學生就業核心競爭力培養路徑研究，比如，于沂仟（2016）重點研究提升高校大學生就業核心競爭力的對策研究。三是特定學校特定學科門類大學生就業核心競爭力分析研究，比如，孫鳳利（2012）、李芳欣（2015）等人研究了體育院系、新升本科院校大學生的大學生就業核心競爭力培養。四是供給側視域下大學生就業創業能力提升研究，比如，謝芳（2017）、楊智慧（2017）等人研究了供給側改革視域下大學生就業能力提升分析。縱觀以上研究可知，關于大學生就業核心競爭力的研究已取得較為豐碩的成果，但是供給側視域下針對民辦高校大學生的就業核心競爭力研究卻較少得到關注，而實證性的研究更是少之又少。本研究在界定大學生就業核心競爭力內涵的基礎上，以“金字塔”模型為理論模型，按照個體特征取向對當前民辦高校大學生就業核心競爭力現狀進行實證調研，提出增強民辦高校大學生的就業力的幾點思考。

一 大學生就業核心競爭力的內涵分析

核心競爭力理論最早提出是來自企業管理領悟，指企業在本質上永遠是一個能力體系，積累、保持和運用能力開拓市場是企業長期競爭優勢的決定性因素。隨著對核心競爭力的理解和研究的不斷深入，逐漸有很多學者把此概念引入更廣泛的領域，并取得很好的研究成果。大學生的就業核心競爭力是指大學生在就業競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內具備的優勢資源，是就業能力的最核心組成部分，并在極大程度上決定了大學生的就業狀況和職業生涯的發展態勢。

基于就業核心競爭力的構成要素和相互關系，在當前供給側改革視域下，結合就業、民辦高校大學生和核心競爭力三者之間的關系，民辦高校大學生的就業核心競爭力就是指在高等教育系統中，一種區別于其他類型高校的畢業生綜合能力體系，是影響民辦高校大學生就業質量的決定性因素，直接關系到民辦高校大學生的就業層次和今后的發展。經過長期的理論研究和實踐探索發現：擁有較高的職業道德素養、專業知識技能突出、生涯發展能力較強、創新創業能力較強，都是不易被競爭對手模仿代替的可持續協調發展的就業能力核心競爭優勢。因此，筆者認為民辦高校大學生就業核心競爭力由職業道德素養、專業知識技能、生涯發展能力、創新創業能力四項要素構成，它們相互作用共同構成了民辦高校大學生就業核心競爭力的“金字塔”模型。（見圖1）

職業道德素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識、個人素質等方面。它是構建民辦高校大學生就業核心競爭力的基礎要素，是支撐專業知識技能、生涯發展能力、創新創業能力的根本前提，處于“金字塔”模型的底座。

專業知識技能指大學生在校期間，通過對專業知識與專業技能學習后掌握的各種能力，是民辦高校大學生就業核心競爭力的關鍵，是解決就業問題的重要因素。它是提高民辦高校大學生就業核心競爭力的重要支撐，成為“金字塔”模型的一根支柱。過硬的專業知識技能有效地推動職業生涯發展，并為發展創新創業能力提供條件準備。

生涯發展能力主要是指大學生在校期間，對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行研究，制定自我的職業生涯規劃，積極做好知識、技能、思想、心理等方面的準備，努力實現生涯發展能力的最大化，將現實環境、個人發展情況和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位與做好準備，是求職擇業乃至未來職業升級的關鍵。它是開發民辦高校大學生就業核心競爭力的必然要件，是“金字塔”模型的另一根支柱。全面的生涯發展能力能極大地促進專業知識技能的發展，同時為發展創新創業能力提供路徑選擇。

創新創業能力包括大學生創新意識和創業精神的培養、專業知識技能的培養以及工作方法能力的培養。其中，創新意識和創業精神是決定是否創新創業的關鍵。它是民辦高校大學生就業核心競爭力的核心要素，由職業道德素養、專業知識技能和生涯發展能力發展而來，處于“金字塔”模型的頂尖。

二 當前民辦高校大學生就業核心競爭力面臨的現實困境

為清楚地了解民辦大學生就業核心競爭力的現狀，本研究以“金字塔”模型為分析框架，按照職業道德素養、專業知識技能、生涯發展能力、創新創業能力四項構成要素設計問卷。研究采取整體分層隨機抽樣的方式從廣東省的廣州商學院、廣州財經大學華商學院、東莞理工大學城市學院、電子科技大學中山學院、廣東外語外貿大學南國商學院、廣州現代職業技術學院、廣州工商學院等25所本、專科民辦高校中選取不同專業、不同年級共1231名大學生進行問卷調查，研究數據具有一定的代表性和廣泛性。

（一）職業道德素養有待提高

培養有職業道德的人是素質教育的目標之一。大學生的職業道德教育既是素質教育的重要組成部分，也是達成素質教育重要手段。經調查結果發現，一方面，對于“良好的職業道德素養是就業核心競爭力的組成要素”這一觀點，僅有37.91%的民辦高校大學生持“非常認可”的態度，也就是說，仍有超過50%的學生不是非常認可這一觀點的，這在一定程度上表明，民辦高校大學生在該問題的感知度上仍有待提高。另一方面，在“是否在校期間已具備職業道德素養”這一問題上，51.04%的學生的回答是自己在校期間已具備良好的職業道德素養，這從側面反映出，仍有將近50%的人仍沒有具備職業道德素養，從以上數據可見，民辦高校大學生的職業道德素養有待提高。

（二）專業知識技能較為薄弱

專業知識技能在培養民辦高校大學生就業核心競爭力中起著巨大的推動作用。本研究數據顯示，有大約80%的民辦高校大學生對“專業知識技能是就業核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認可”或“比較認可”的態度，但當被問到其“是否在校期間已具備過硬的專業知識技能”這一問題時，只有27.86%的學生認為自己“具備過硬的專業知識技能”，另外49.23%的學生回答了“否”，也就是說超過一半的民辦高校大學生對專業知識技能的掌握程度較低，專業知識技能較為薄弱。從以上數據可以得出，民辦高校仍需進一步加大力度采取措施提高大學生的專業知識技能。

（三）生涯發展能力普遍缺乏

大學階段是人生新的起點和轉折點，是職業發展的重要階段，如何規劃個人的職業生涯將在很大程度上決定一個人今后的發展。本研究問卷調查數據顯示，僅有38.42%的民辦高校大學生對“全面的生涯發展能力是就業核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認可”的態度，換言之，另外61.58%的民辦高校大學生并不是非常認可該觀點，可見大學生對生涯發展能力的認知程度有待提高。此外，當被問到“是否已具備全面的生涯發展能力”時，竟有47.28%的民辦高校大學生回答“否”，而另外23.48%持“不清楚”的態度，綜上所述，民辦高校大學生所具備的生涯發展觀念和能力仍普遍缺乏。作為民辦高校大學生就業核心競爭力的必然要件，高校仍應加大力度采取措施提高民辦高校大學生全面生涯發展意識和能力。

（四）創新創業能力全面不足

大學生創新創業能力的培養是高素質人才培養的重要途徑，是創新型國家、社會、企業單位發展的需要。從調查數據中可得知，超過80%的調查對象對“較強的創新創業能力是就業核心競爭力的組成要素”這一觀點持“比較認可”及“非常認可”的態度，可見，民辦高校大學生在創新創業能力的認知程度上還是比較樂觀的。但是，當被問到“是否在校期間已具備較強的創新創業能力”這一問題時，僅有31.6%的人自信地認為自己在校期間已經具備了“較強的創新創業能力”，另外45.82%的大學生持“否”的回答，還有22.55%的回答是“不清楚”，這些數據都可以從側面反映出，民辦高校大學生所具備的創新創業能力全面不足。因此，民辦高校應重視引導大學生樹立主觀的創新創業意識和提高創新創業能力。

三 供給側改革視域下民辦高校提升大學生就業核心競爭力的路徑選擇

綜合上述分析，在全面分析民辦高校大學生就業核心競爭力的內涵和準確把握要素相互關系的基礎上，基于“金字塔”理論模型，實施強化思想引領教育、深化教育教學改革、優化生涯發展理念、細化創新創業指導等方法就成為供給側改革視域下民辦高校大學生提升就業核心競爭力的路徑選擇。

（一）強化思想引領教育，提高民辦高校大學生的職業道德修養

在職場中，職業道德修養是內化于心，外化于行的。因此，作為民辦高校大學生就業核心競爭力的基石，職業道德修養的提升需要通過長期的強化思想引領教育來實現。一是要重視思想政治理論課程的建設，提高大學生的思想道德水平。向學生傳播和灌輸政治理論知識，轉變教育理念，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。在理論和實踐性教學中踐行職業道德規范;在評價考核中衡量學生的職業道德素質。二是要增加以培養良好職業道德為主題的教育活動。加強大學生職業道德修養的培養，促使學生形成具備道德準則、情操與品質的就業者。三是要建設品德高尚的教師隊伍，引導學生樹立良好的道德觀。教師要以身作則，培養高尚的職業道德情操，指引大學生樹立正確的三觀，升華思想品德。四是要加強宣傳社會主義核心價值觀。營造“厚德、勤學、敬業、強能”的校園文化氛圍，培養民辦高校大學生具有符合職業發展需要的良好品格，培養社會經濟發展需要的、德才兼備的技能型、應用型、高素質的復合型人才。[3]

（二）深化教育教學改革，提高民辦高校大學生的專業知識技能

在求職擇業中，專業知識技能依然是當前用人單位最看重的“硬實力”。在開發民辦高校大學生就業核心競爭力過程中，需要通過深化教育教學改革來提高大學生的專業知識技能。一是要開展課堂教學改革，創新課堂形式。加強教學過程中的師生互動，通過多種形式如搶答加分等活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。吸取和借鑒國內外高等院校實踐教學經驗，改革、建立和完善以專業知識培養為中心的實踐教學體系。二是要加大實踐教學的開課力度，強化學生的理論與實踐相結合。積極推進啟發式、研究性教學，注重因材施教。幫助學生個性化成長，在實踐中最大限度地發揮知識的整體效能。三是要創新教學方法和教學手段，提高學生對專業學習的積極性。轉變教育理念，改進教學方法，豐富教學形式，幫助學生認識自己的專業知識水平與興趣所在。四是要加強師資隊伍建設，提高專業教學水平。與時俱進，不斷更新教學內容，提高課程質量，不斷將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，幫助學生認識和掌握符合社會經濟發展需要的知識和技能。[4]

（三）優化生涯發展理念，提高民辦高校大學生的全面生涯發展能力

思想是行動的先導，行動是思想的體現。在提升民辦高校大學生就業核心競爭力過程中就需要不斷優化學生的生涯理念，提升學生的全面生涯發展能力。一是要加強大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，提高課程教學質量。課程的規劃需與時俱進，不能脫離實踐而應貼近大學生自身的發展情況，強化大學生職業生涯規劃意識，注重職業生涯教育對改進大學生對職業發展、大學學習、終生教育的理念上的影響和改善，形成大學生自主學習、自覺實踐、自我發展的良好氛圍，促進個人核心競爭力的塑造。二是要建立必要的激勵和有效的監督管理機制，多舉辦與就業創業有關的活動，如職業生涯規劃大賽、大學生創業大賽等。鼓勵學生積極參加職業規劃等學校舉辦的大賽，注重把課程內容實踐化，重視檢驗課程教學質量和知識的真理性，讓學生豐富實戰經驗。三是邀請企業家、資深HR、校友與專業老師共同開展職業生涯發展教育活動。利用有利資源引導大學生關注自身發展情況，引導大學生做出合理的生涯規劃和提高他們的綜合能力。四是引導學生關注市場人才需求，掌握職業動態。鼓勵大學生“走出校門，走近市場”，利用網絡科技力量時時刻刻關注人才市場動態;切身地了解人才需求。

（四）細化創新創業指導，提高民辦高校大學生的創新創業能力

人才培養，歸根到底就是創新創業能力的培養。創新創業能力作為民辦高校大學生就業核心競爭力的核心要素，離不開細化創新創業指導。一是要搭建創新創業平臺，增設大學生創新創業孵化基地和實踐基地，為大學生提供作為第二課堂的學習基礎。創新創業實踐基地使大學生能夠多層次地了解創業知識，讓他們有組織地進行學習、研討和實踐等訓練。以模擬實戰的形式把學生完全帶入社會角色，把課堂所學的理論知識應用于實踐，幫助學生更好地鞏固和加深課堂所學的專業理論知識，掌握基本技能。二是要引導大學生親身參加創新創業實習實踐及調研活動。開展與大學生就業指導性相關的講座，構建大學生創新創業教育體系，促進他們對該領域發展前景的認識與理解，強化日常教學理論與實踐的結合，培養學生自學和理解應用能力。三是要增加大學生創業福利，從資金、政策方面加大對創業大學生的扶持力度。為大學生提供創業資金補助，增加創新創業福利，一定程度上激發大學生的興趣和提高他們的創業意識，帶動創新創業。四是要加強創業課程建設，大力開展大學生創業競賽等活動。優化創業課堂教學模式，改進實踐教學方法，為學生提供立體式服務。

參考文獻：

[1]徐超.基于CareerEDGE模型的民辦高校大學生就業力的調查分析[J].高校輔導員學刊，2016（4）：70-74.

[2]李晶.大學生基礎性就業能力培養的研究[D].成都：西南財經大學，2011.

[3]徐吉貴.新常態背景下提高大學生就業核心競爭力研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（5）：7-9.

[4]俞亞萍，邵麗珍.大學生核心就業力現狀及提升路徑[J].黑龍江高教研究，2014（7）：116-118.

[責任編輯：姜海晶]