PBL教學模式在國際貿易教學中的應用

[摘 要] PBL教學法倡導學生以問題為導向進行自主研究，強調探究和解決問題的過程，注重培養學生解決問題的能力。傳統的國際貿易教學模式難以培養出順應市場需求的應用型國際貿易人才。國際貿易課程要求學生既要有綜合知識的寬度又要有專業研究的深度。本文以本科教學的國際貿易教學為背景，對經濟大類專業本科生進行PBL教學實踐，重點關注學生問題意識和團隊協作能力的培養。

[關鍵詞] 國際貿易課程;PBL教學模式;自主學習;團隊協作

[中圖分類號] G641 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0104-02

一 PBL教學法理論分析

PBL （Problem-Based Learning）教學法倡導以問題導向為主的自學學習方式，教師在教學過程中扮演次要角色，以學生為主，啟發學生自發的學習、研究、并參與團隊合作解決問題，從而達到培養學生自主學習和實際應用能力的目的。PBL教學法最早應用于醫學類課程教學，始于19世紀末期，由美國的神經病學教授巴羅斯[1]提出的，以學生為中心的教學方式。目前PBL教學已經被廣泛運用到非醫學類課程中，成為國際上廣為關注的教學模式。與傳統的教學理論不同，學生對新知識的掌握途徑不僅僅是背誦、理解、復述知識內容，而是要求學生去利用學習工具查找所需資料，通過搜集、提煉、總結，提供需要解決問題的答案。PBL教學法普遍適用性強，適用于解決學生主觀能動性差、課堂教學時間過少、教學內容實用性差等問題，強調為了解決復雜的問題，學習者可以通過相互合作來共同解決問題，在挖掘知識的過程中學習到隱藏在問題背后的知識，最終掌握研究問題的方法和自主學習的能力。PBL教學模式具有自主性、研究性、開放性的特點。[2]

二 國際貿易課程教學現狀及存在的問題

在經濟全球化的大背景下，中國對外貿易日益增多，面臨的問題也越來越復雜，因此國內對國際貿易人才的數量和質量的要求也在逐步提高。國內大多數院校都開設了國際貿易課程，以揚州大學為例，國際貿易課程現被列為商學院經濟大類專業大二本科生的專業必修課。這種做法僅僅可以保證國際貿易人才數量供給，如何保障國際貿易人才的質量成了一個非常需要關注的問題。[3]目前國際貿易教學目前主要面臨以下五方面的問題。

1 學生自主學習能力差，被動接受理論知識

國際貿易課程作為經濟大類專業的通識課程，常規教學內容分為兩部分：國際貿易理論與國際貿易實務。國際貿易理論部分主要包括國際貿易專業名詞、國際貿易理論和國際貿易政策措施，內容較為抽象，學生較難理解，單方面斷定為是空泛的甚至不實用的知識，有了這種心理因素，則會對理論學習缺乏興趣和積極性。同時對較為抽象的國際貿易專業理論知識產生抗拒感和排斥心理，導致學生學習效率較低。并且大學學習氛圍較為自由，學生自身壓力驟減，原先在高中養成的被動式學習習慣造成了在沒有壓力的大學環境下難以主動接受新知識，學習功利心強。這兩方面的原因導致學生缺乏主觀能動性，被動接受國際貿易知識。

2 學生對專業知識死記硬背，缺乏實際運用能力

傳統的國際貿易教學模式是學生個體學習為主，考查學生獨立解決問題的能力。針對學生專業協作能力的培養訓練重視不足。而國際貿易是一門實踐性很強的學科，要求學生可以靈活運用外語和綜合知識。而本科生在進入大學之前并沒有關注經濟和時勢動態的意識，把國際貿易當成背誦記憶的課程來學習，對課堂上的知識難以獲得切身體會，這會導致學生在學習時都建立在死記硬背的基礎上，不懂得將理論進行實際運用。

3 學生學習程度不同，難以展開分層次教學

而每個學生學習能力不同，在大班上課時難以做到因材施教。但現實中又面臨著經濟專業學生人數多而教師人數少的問題，客觀上難以實現小班授課。教師把握不好教學難度和進度，就難以讓絕大多數學生在課堂上集中注意力和保持學習積極性。

4 課堂上學生被動聽課，教學模式死板

傳統的教學方式以單向式為主，也稱為灌輸式，以課堂上教師講述、學生接受為主，這種方式可以節約課堂時間，在最短的時間內學生最大限度地接受信息。但這種方式的弊端在于沒有考慮到學生對知識的吸收效果，學生被動接受知識，對學生知識的掌握和運用能力考核不足。[4]

5 學期考核方式單一，無法綜合評價學生學習情況

目前國際貿易課程的期末成績的評定方式是30%的平時成績+70%期末卷面成績。由于學生人數較多而課堂時間寶貴，學生在課堂上回答問題的次數有限，教師在打平時成績時難以做到全面和公平。而卷面考核的方式考核不到學生的實際運用能力，特別是對學生的國際貿易實務的模擬情景操作和團體協作是卷面考核測評不了的。

三 PBL教學在國際貿易課程中的應用示例

為了解決上述國際貿易教學中的問題，提高課堂效率，培養學生自主學習和團隊協作能力，非常有必要把PBL教學模式引入到國際貿易教學中去。本文以國際貿易課程中的國際分工理論---對國際生產折中理論為例，介紹PBL在國際貿易教學中的應用。

1 教師引導學生以“組”為單位進行課前準備

在學生學習過對外直接投資的概念、動因和效應和國際直接投資理論壟斷優勢理論、內部化理論的前提下，要求學生自主學習國際生產折衷理論，并運用該理論從區位、資本、技術等角度分析現存的跨國公司對外投資行為。學生以小組為單位，可利用任何方式對選定的跨國公司的直接投資行為開展研究。教師應當發揮指導作用，引導學生小組解決目標問題，給學生提供解決問題的方法，不直接教授答案。PBL教學在初始階段，學生并不清楚如何進行團隊合作。教師在此時可以多給學生一些團隊協作方面的建議，詳細介紹團隊分工協作的內容：運用網絡信息查找、實地調研、圖書館文獻查閱、問卷調查等方式搜集有價值的信息;整理書寫調查報告;數據表格制作;形成發言稿和配套的PPT制作等環節。在規定的時限內完成報告，并預先告知學生在指定日期的課堂上，以小組為單位做10min的研究結果匯報，并用PPT展示研究結果和團隊分工。以上工作要求學生在短時間內根據題目查找篩選整理，旨在培養學生處理信息的能力和團隊合作的意識。

2 教師與學生在課堂上互動，進行學習反饋與總結

學生課前準備工作完成后，教師和學生在國際貿易教學課堂上，進行知識的重點講授、反饋和歸納。教師和學生可向某小組的研究對象提出問題（如：寶潔公司為什么要采取多品牌戰略、根據國際生產折中理論，中國符合寶潔公司直接投資的哪些條件、根據實際案例分析寶潔公司進行海外收購需要注意的問題等）。小組成員都可以進行回答，并安排學生進行問答記錄。教師在其中應當扮演誘導學生思考和協調的作用，并在適當的時候給予點評。教師應當對學生的研究成果進行打分，考核從報告內容、PPT制作情況、學生現場回答問題情況、團隊協作效果四個角度對小組總體和組員的個體表現進行打分，并記做平時成績。最后教師對國際生產折中理論中的知識點進行歸納總結，對學生在課堂討論中遇到的難點進行解答。

整個過程可以培養學生的學習自主性，激發學生的創造力和想象力。互相提問討論的環節可以營造一個輕松的學習氛圍來提高學生的學習興趣，更重要的是加深了學生對知識點的印象，在課堂中就完成對大部分知識的理解掌握。

四 PBL教學思考

在國際貿易課堂采用PBL教學模式，對教師和學生來講都是一種新的嘗試，需要不斷地嘗試和改進，最終設計出成熟的國際貿易PBL教學方案。教師需要在課堂內外與學生密切溝通，需要預先強調團隊協作和前期準備的要點，并要在學生學習過程中適時督促，幫助學生養成學生課后研究學習的思維習慣。因為只有學生利用課余時間切實進行學習研究深入思考，才能夠在課堂上較為輕松地應對提問，避免出現課堂上學生懼怕發言的情況。同時教師需要進行精密的教學框架設計，在初次進行PBL教學時，應當不斷跟進學生的課后準備情況，了解不同學生的差異，幫助學生進行團隊協作分工，力求取得比傳統學習方式更優的學習效果，當學生有了好的學習體驗之后，才能夠在接下來的學習中配合PBL教學。同時，需要注意PBL教學評價指標的設計，不僅關注學生對國際貿易基本知識的掌握情況，還應注重學生的團隊合作情況、發現解決問題能力、創新思維能力等指標，注重國際貿易學生學習方法與習慣的培養，以期在進入社會后有更強的專業素質來應對未知的挑戰。

五 結語

為了打破傳統的“填鴨式”教學模式，消除學生靈活運用知識能力不足、學習積極性差等現象，把PBL教學法引入到國際貿易教學中，教學時要更加注重學生自主解決問題和創造性思維的培養，將國際貿易理論知識運用到實際案例中去。同時也能夠培養教師組織領導能力和知識綜合運用能力的提升，完善專業教學技巧，加強與學生的溝通互動，通過言傳身教在教育教學過程中對學生產生正面的影響。所以對教師和學生雙方而言PBL教學模式都非常值得在國際貿易教學中進行推廣運用。

參考文獻：

[1]Diana HJM Dolmans，Willem De Grave，Ineke HAP Wolfhagen，Cees PM van der Vleuten，梅人朗.PBL：教育實踐和研究的未來挑戰[J].復旦教育論壇，2008（01）：81-86.

[2]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創新方法探討[J].現代教育科學，2006（S1）：6-8.

[3]易露霞，陳俊達，陳原.國際貿易實務課程PBL教學的實踐與研究[J].統計與管理，2015（02）：186-189.

[4]包尚艷，Морковина СВетдaнa Cеpreeвнa.俄羅斯國際貿易教學特點及啟示意義[J].教書育人（高教論壇），2017（27）：65-67.

（責任編輯：姜海晶）