翻轉課堂在語文教學中的應用研究

羅穎

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是學好其他課程的基礎。由于該課程時間跨度大、空間范圍廣、內容繁多，學生長時間學習容易厭倦，翻轉式課堂充分利用學生的課后時間，提高課堂學習時間的效率，學生學習更具自主性、針對性和個性化。教師從“演員”轉換為“導演”，學生從“觀眾”轉換為“演員”，整個教學活動充分體現了學生的主體地位，學生的主觀能動性得到最大發揮。

關鍵詞：翻轉課堂；語文

翻轉課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內化，改變教師和學生在傳統教學過程中的角色，重新編排教師和學生課堂教學內容、性質的新型教學模式。

一、翻轉課堂的特點

（一）教學內容更具有針對性

翻轉課堂的教學資源主要是簡短的教學視頻——“微課”。這種教學視頻短小精悍，通常是圍繞教師授課的知識點來制作，長度一般在10分鐘左右，并通過多媒體播放器播放和回放，方便學生在自主學習過程中記錄學習筆記和反思學習內容。通過在課堂外觀看視頻和對不理解的知識點反復回放，不僅使學生學習更為輕松，同時也便于學生進行復習和鞏固學習內容。當然，這種有針對性的學習更符合學生的身心發展特征，學生也更樂意利用互聯網與老師和同學進行交流。

（二）學習方式更具個性化

一節課的時間非常有限，一般在40-45分鐘，學生的注意力集中時間也相對較短，大約15分鐘內可以保持高度集中，如果教師采取填鴨式教學滿堂灌，學生很快就會厭倦學習，學習成效就相對較低。目前，在課堂教學改革方面，很多教育工作者往往只注重教學內容、教學方法、教學手段方面的研究，對課堂教學活動的基本要素——“時間”研究甚少。翻轉式課堂教學將“課上”與“課下”進行顛倒，將課堂教學的重心重新定位，把知識傳授通過微課在“課下”完成，鞏固學習通過團隊協作探究性學習在“課上”完成。學生可以利用課后的任何時間學習知識點，對于暫時無法理解的內容可以通過反復觀看視頻或是利用網絡與老師和學生進行討論。翻轉課堂可以依據學習者自身的學習習慣調整自己的學習方法與學習內容，真正實現了個性化學習，使學習效果達到最佳狀態。

（三）學習機制互動性增強

在傳統課堂中教師在教學環節中占主導地位，主宰著學生學習內容、學習進度，使學生的思維發散受到很大的約束。翻轉課堂與傳統的課堂教學相比較，是不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程。整個教學環節中，始終以學生為中心，教師通過提供微課視頻和在線輔導來幫助學生解決學習中遇到的問題。教師既是指導者也是參與者。與此同時，學生與學生之間的互助合作性增強，讓學生更具有團隊合作意識。

二、翻轉課堂在語文教學中的應用

（一）轉換教學思維，堅定教學改革信念

很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。老師的教育觀念直接決定了教師上課所用的教學方法。要想實現資源配置合理優化，教學資源共享，翻轉課堂是必要且行之有效的教學模式。教師作為知識的傳播者，必須要打破固有的教學習慣，改變傳統的教學思維，不斷的適應新環境的發展。當今社會本來就是信息化高度發展的時代，學生對先進的電子產品和各種軟件有著天生的親近感，這也要求老師要不斷的學習新的教學媒介，讓學生對學習更感興趣，老師和學生在學習的整個過程中達到一種平衡。

（二）翻轉式語文教學設計

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；由于語文課程時間跨度大、空間范圍廣，內容也相對繁多，學生學習久了就會感覺枯燥乏味。翻轉式語文課堂是將教師所授教學知識點編寫預習學案和制作知識傳播的微課程，通過學案和微視頻相結合引領學生學習語文知識，設置內容導讀，通過提問式引導，讓學生了解學習目標、學習重點和難點，并進行自主學習。學生通過微課程學習和梳理相關知識點、分析語言特點和表現方法，有助于學生合理恰當的理解詞匯含義，更為客觀的評析文學作品。微視頻的制作必須抓住語文課程的核心內容，注意把握課程的重難點，當然，微課程的設計必須具有針對性，且能夠激起學生的學習興趣；教師在設置語文課程導讀問題時應注意收集學生課前提出的相關問題，精心挑選思維水平較高且切合學生學習主題的問題進行整合，通過有效地課堂探討，針對性練習和課后反思實現教學目的。

（三）翻轉式課堂的關鍵點

很多人認為翻轉課堂的核心在于微視頻的制作，其實這是一個誤區。微課制作當然重要，直接影響到學生學習成效，但是如何支配課堂時間，讓學生更加有效地掌握老師所授知識這才是關鍵。課堂上的問題導讀需要教師精心策劃和準備，真正做到因材施教、查漏補缺，引導學生團結協作共同學習，讓學生對課堂教學充滿興趣，課堂討論讓學生完全吸收內化語文知識點，從而構建良好的知識體系，提升學習效益。

三、結語

翻轉課堂以學生為中心，學生的主觀能動性被充分調動，通過不斷的探索自主完成學習任務。在此過程中學生不僅能夠合理的安排自己的學習內容和學習進度，有效地管理學習時間，同時也培養了學生團結協作與創新能力。課外時間作為學生自主學習，通過課堂時間討論內化知識點，學生與老師之間、學生與學生之間有更多的交流與知識分享，學生的溝通和交流能力得到較大程度的提高。

參考文獻

[1] 謝婷婷，侯偉鵬.翻轉課堂在語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2015年第22期.