古詩詞在對外漢語語音教學中的課程設計與研究

內容摘要：語音影響到學習者各方面的漢語學習技能。對學生的聽說能力教學缺乏重視、語音教學缺乏系統性和層次性是困擾當前語音教學的問題，也凸顯了開展語音教學的必要性。古詩詞講究韻律、富于變調，具有韻律美，是漢語語音的寶貴語料庫，十分適合語音教學。在使用古詩詞開展語音教學時，教學者可以利用網絡資源挑選發音標準的詩詞朗誦音頻，在課堂上采用反復朗誦法操練發音和變調，課后則可以使用音頻記錄技術，追蹤學生的誦讀發音，并進行針對性教學。

關鍵詞：古詩詞 對外漢語 語音 教學

一.引語

對外漢語教學在詞匯和語法方面都形成了較為完善的教學體系，但語音教學依然面臨著較大困難，很多漢語學習者依然存在“洋腔洋調”，阻礙正常交際。提升語音教學是對外漢語教學中亟需解決的問題。中國古詩，強調流暢的韻律、鮮明的節奏，語調抑揚頓挫，語音結構善于輕重緩急，既展現了中國詩歌獨特的美感，更為漢語語音學習提供了豐富語料。

如何使用古詩詞開展漢語語音教學鮮有人提及。本文在考察中國古詩經典和對外漢語教學的基礎上，分析語音學習的必要性、古詩詞應用于語音教學的可行性，從數字技術的角度提出將古詩詞應用于語音教學的方法。

二.對外漢語教學中語音教學的必要性

對留學生的聽說能力不夠重視和語音教學缺乏系統性是當前對外漢語教學中語音教學面臨的兩大主要問題。

留學生漢語學習中的聽說讀寫四項技能發展嚴重不平衡，聽說能力十分薄弱。宋瑩[1]在留學生HSK考試的研究中指出，聽力、口語、閱讀、綜合之間存在相互影響的聯系，一種技能水平提高，另一種技能水平也會隨之提升，口語和聽力的成績變化更容易影響到漢語整體學習成績。現代漢語教學應該同樣重視聽力、口語教學，不能厚此薄彼，要根據學習者的實際情況加強口語、聽力的學習。語音教學缺乏系統性、層次性也是困擾當前語音教學的重要因素。漢語初學者的詞匯量往往十分匱乏，只能重復老師的發音，不斷地進行“模仿訓練”。“這種教法很容易把學生引導到只注意單個漢字的字音，讀課文實際上不過是在讀一個個漢字，忽視了活生生口語的學習和模仿。”[2]久而久之，學生的語音認知僅停留在字詞發音中，而不能拓展至句流表達，更難以用于交際，加之學習后未能配合充分的語音訓練，“洋腔洋調”的問題也越來越嚴重。

一旦學生的“洋腔洋調”形成習慣，教師的糾正發音也會遇到更大的困難。W·F·麥基（1990）[3]曾經指出：“在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發音。這點最好在一開始就做到，因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。”解決留學生“洋腔洋調”的根本方法還是改進語音教學方法，采取更為高效的教學技術，在學生形成錯誤發音習慣前就教會他們正確的發音，并給予充分的語音訓練。

三.古詩詞在語音教學應用中的可行性

語音學習實際上就是聲韻調的訓練。“與其它語言相比，漢語語音音節界限分明，樂音較多，加上聲調的高低變化和語調的抑揚頓挫，使之具有音樂性強的特點，這一特點在古詩詞中表現得尤為突出。”[4]中國古詩詞在聲韻調三方面的特征與語音學習的目標不謀而合，是對外漢語語音教學的有效語料材料。

古詩詞中蘊含著豐富的聲母語料，一首古詩就有多個易混淆的聲母。通過反復操練，學生能夠在對比中體會聲母發音，加深理解。如賀知章的《回鄉偶書》一詩，“改”、“客”、“大”、“童”四個字分別出現在四句詩中，其聲母分別為“g”“k”“d”“t”，正好是兩組送氣輔音和不送氣輔音。通過朗讀全詩，再重點朗讀對應的四個字，學生既能區別送氣輔音和不送氣輔音，還能在整句詩中操練語流發音。

古詩本身就有押韻，同一首詩中反復出現多種韻母，學生可以在整體詩句中操練語流發音，體會各種韻母的發音特征。古詩詞中的韻母類型多樣，教學者使用時更需要選擇蘊含操練目標韻母的詩詞語料。訓練鼻韻母時可以選用李白的《望廬山瀑布》，“煙”、“川”、“天”是前鼻韻“an”，而“望”是后鼻韻“ang”。學生可以在對比誦讀中體會前鼻韻母和后鼻韻母的差異，并在整句詩歌中操練發音。訓練單韻母和復韻母時可以選用《春曉》，“曉”和“鳥”押韻，都為復韻母“iao”，學生可以通過反復誦讀加深對復韻母的理解，并訓練話語發音。

古詩詞抑揚頓挫，學生可以在富有韻律的誦讀中體會漢語音調的變化。漢語的聲調和語調都是通過音高來表現，語流中兩種音高疊加后，后者則要對前者進行調節。很多留學生能夠較好地念出單個字的發音，但由于語流聲調和單字調存在較大差異，難以準確朗讀整句，形成了“洋腔洋調”。在語調音調教學時，僅僅教單字調是不夠的，更有效的教學方式是在語流中教會學生音調語調的變化。上聲在非上聲（陰平、陽平、去聲）的前面，調值由214變21。此時，可以使用《送杜少府之任蜀州》的第一句教學。“城闕輔三秦，風煙望五津”里“輔”和“五”都是上聲，在句中都發生了變調。讓學生在詩詞語流中識別聲調，在長句誦讀中操練，有助于學生在表達長句時自覺使用變調。

古詩詞是漢語語音的縮影，帶有豐富的節奏變化和韻律變化，內化為古詩詞的音樂美。古詩詞借助音韻調的變化，輔之音節結構的不同組合，在簡短的吟誦中創造出錯落有致的韻律變化。比如李商隱的《晚晴》：

深居俯夾城，春去夏猶清。

天意憐幽草，人間重晚晴。

并添高閣迥，微注小窗明。

越鳥巢干后，歸飛體更輕。

整首詩基本采用2-1-2式和2-2-1式，對仗非常工整，整首詩自然而然地具有鮮明的節奏感，讀起來抑揚頓挫。在課堂上選用韻律結構特征明顯的詩詞，有助于學生領會漢語的節奏感、韻律美，將音韻調等語音知識融會在實際的語流應用之中。

四.古詩詞在語音教學中的應用

古詩詞的韻律美為漢語語音學習提供了豐富的語料，如何使用古詩詞開展語音教學并根據教學過程的反饋有效糾音則應可以從以下幾個方面著手：

1.挑選發音標準的詩詞誦讀材料。優美的朗讀音頻材料能讓學習者在第一次聽詩詞誦讀時就聽到最為標準的發音，有助于形成標準的發音。教學者可以在優質的詩詞音頻網站上挑選所需的朗誦音頻材料。中央人民廣播電臺網站上有豐富的詩詞朗讀音頻材料，專業播音員的朗讀發音純正、字正腔圓，有助于形培養學習者的音感和耳感。古詩文網不僅有朗誦音頻，還根據詩詞類型歸納為節日古詩、愛情古詩、抒情古詩等類型，教學者能更為針對性地選擇音頻材料，還能同時選取多首古詩詞進行專題文化教學。如果想要更為生動的詩詞朗誦視頻還能在網易公開課網站上查找。優質的音頻朗誦和生動的視頻畫面能提高初學者對語音的學習興趣。爬梯朗讀、掌閱、懶人聽書、喜馬拉雅聽書等手機APP不僅能提供朗讀，還能讀出詩詞的注解和譯文。但是，使用這些網絡資源時，教學者需要仔細篩選讀音正確性。如果教學者想要自行錄制古詩詞朗誦音頻，錄音大師等軟件也能助教學者一臂之力。

2.采用反復誦讀法訓練讀音。一首古詩詞里往往蘊含著音韻調等多方面的語音教學要點，教學者可以選擇一篇或兩篇富含精致語音要點的詩詞，反復誦讀，每一遍誦讀時側重不同語音點，讓學生在誦讀或者聆聽標準誦讀中形成對語音發音的全方位認識。

以李白的《望廬山瀑布》為例：

日照香爐生紫煙，

遙望瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

第一遍誦讀時，重點關注“煙”、“川”、“天”和“望”，體會前鼻韻母“an”和“ang”的讀音區別，在操練中熟悉韻母的發音。第二遍誦讀時，則讓學生挑出“照”、“生”、“紫”、“三”，體會塞擦音“z”“zh”和擦音“s”“sh”的區別，訓練輔音的發音。第三遍誦讀時，則重點關注“生紫煙”“落九天”短語，識別上聲變調。最后，教師可根據情況進行第四遍誦讀，對通篇詩詞形成感知，也能在整體語流中訓練發音。

3.結合音頻記錄技術提高糾音效率。經過反復、有針對性的誦讀詩詞后，學習者能夠初步識別漢語語音。但在后期練習中，教師如何及時識別學習者的發音偏誤并予以糾正則是教學中另一個重要問題。而且，“在實際教學匯中，教學活動可能混合書面活動和口語活動。”[5]教師可以使用網絡軟件或者手機APP，收集學生誦讀古詩詞的音頻，并提出針對性的漢語語音提升意見。在電腦上可以使用Voice Recorder、Garage Band或者Audacity收集學生的詩詞朗誦音頻。手機APP更為方便，學生可以使用Audio Recorder、Voice Memos或者Easy Voice Recorder即時錄制音頻，通過郵件或者云共享發送給教師，教師則可以通過分析學生語音發音中的薄弱點，調整下一階段的語音教學計劃。

五.結語

語音教學是漢語教學的難點，古詩詞為語音教學提供了新的突破點。隨著學習需求的改變，教學者應充分重視語音教學的重要性，根據古詩詞的語音特征在將其合理應用于教學之中。現代科技的發展為古詩詞和語音教學提供了新的途徑和媒介。

參考文獻

[1]宋瑩.關于留學生HSK考試的分析與研究[J].商業文化（學術版），2008（08）：170.

[2]林燾.語音研究和對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996（03）：20-23.

[3]W.F.麥基.語言教學分析[M].北京：北京語言學院出版社，1990.

[4]張如梅.小議漢語語音在古詩詞中的美[J].云南師范大學學報，2003（06）：86-87.

[5]Amber Navarre.Technology-Enhanced Teaching and Learning of Chinese as a Foreign Language[M].Routledge.2019，1-184.

（作者介紹：周琳，廈門大學海外教育學院2018級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學和漢碩培養）