未來教室環境下的小學語文教學研究

馬守林

【關鍵詞】 小學語文;未來教室;教學研究

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0073—01

“未來教室”其實就是學習環境無所不在、教室隨意、高互動的課堂環境下的教學活動場所。在課堂上，學生可以不用帶教材，也不用帶寫字用的筆，每個學生的狀態都是精神飽滿、高高興興地來到教室。“未來教室”與傳統教室是大不相同的，傳統的黑板板書教學方法完全被未來教室的多媒體取代，并且課堂上無需紙質的教材，整個教室覆蓋了無線網絡，人手一臺平板電腦。隨著新課程改革的不斷深化，教師要順應未來教室的發展趨勢，改革、創新教學方法，不斷摒棄“填鴨式”教育，在課堂上尊重學生的主體地位，真正實現以學生為主的語文課堂教學。

一、對未來教室的認識

科技迅速發展，人們的生活、工作都發生了巨大的變化。教育的發展也面臨著巨大的挑戰與機遇。當今時代需要的是創新性、全能型的人才，因此，如何充分地利用現代信息技術，促進教育的改革，培養各方面綜合素質較強的人才，是教師應該首要關注的一個問題。首先，從國家方面考慮，新課程改革就已經明確指出教育應該與信息技術融合，構建以學生為主的課堂環境。其中，建設智能化的教學環境成為當前社會關注的重點之一，在這一背景下，教師應合理地利用各種資源組織教學活動，探索新型的未來教室，即以學生為主的課堂教學環境。其次，從個人角度而言，教師在教學中不僅僅是傳道授業解惑者，同時還是學生學習活動過程中的引導者、組織者。作為新時代的一名教師，更應該做終身學習者，不能埋頭苦教，這樣不僅是對自己的不負責，也是對學生的不負責。因此，教師還應該順應新課改的要求，主動肩負起教育改革的重任，不斷地提升自身的教學水平，適應未來教室環境的高要求。

二、創建以學生為主的小學語文課堂教學環境

1.以學生為主，尊重學生的主體地位。新課程已經明確指出學生才是課堂的主人，教師應該尊重學生的主體地位，在課堂上以學生為主。一般來說，在課堂上教師講話的時間不能太長，以十分鐘左右的時間為宜，剩余的三十五分鐘時間則是讓學生自由學習、合作探究、小組討論等。只有教師在課堂上以學生為主，才能夠給予學生更多的學習時間，這樣才能有利于提高學生的語文素養。如，在教學《難忘的潑水節》這篇文章時，在課堂開展之前教師可以利用多媒體展示課本的圖片，以及與潑水節有關的資料，讓學生學習一些生字、生詞。在這個過程之后，教師可以將這節課的資料發到每一位學生的平板電腦中，然后讓學生通過閱讀以及自己查找資料的方式了解周總理的相關故事，了解傣族以及潑水節的相關資料。在課堂上，完全做到讓學生自主學習，尊重學生的主體地位。這樣的教學方法對于教育而言，無疑是巨大的進步，同時也讓學生有更多的時間去學習更多的知識，最終提升了學生自學語文的能力。

2.師生之間互動，將課堂還給學生。未來教室重視的是學生的主體地位，在這一環境背景下，教師在課堂上要通過各種方法與學生進行互動，同時歸還學生學習的主動權，真正實現將課堂還給學生。因此，教師在課堂上要重視課堂的互動作用，給學生自主學習和思考的空間。如，在教學《亡羊補牢》這則寓言故事時，學習這則寓言故事的主要目標是引導學生理解故事內容，并且體會其中的寓意，最終聯系生活以及學習談談自己的感觸。在課堂上，教師可以將這篇文章的內容發到每一個學生的平板電腦中，然后讓學生反復讀這則寓言，并提問學生對文章哪一句話深有感觸，悟出了什么道理？這時候學生一邊閱讀一邊交流，課堂上變得活躍起來了，師生之間互相交流著，無形之中課堂就交給了學生。

3.合作探究，提高學生的合作探究能力。在新課程改革的背景下，課堂教學更加注重學生各方面綜合能力的培養。合作探究能夠在一定程度上培養學生良好的探究能力，同時還能夠培養學生團隊合作精神。合作探究可幫助教師從知識的傳遞者向指導學生合作探究的指導者轉變。如，在教學《桂花雨》這篇文章時，教師可以讓學生品讀句子，讓學生合作探究其內在的含義。

綜上所述，隨著新課程的不斷深入，“未來教室”的出現對于教師而言無疑是一種新的挑戰，那么教師在面對這一挑戰時，不僅要迎難而上，還要通過不斷地學習提升自身的教育素質，最終提升學生的學習能力。