以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)模式探究

朱宏杰

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);問(wèn)題;教學(xué)模式;探究

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0086—01

高中物理是物理教學(xué)體系的關(guān)鍵階段，其對(duì)于幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，養(yǎng)成物理科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)模式，有利于老師在教學(xué)過(guò)程中更具有目的性與針對(duì)性，有利于幫助學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)提高物理成績(jī)和物理學(xué)習(xí)能力，并將這一能力輻射到其他的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中物理課堂問(wèn)題設(shè)置誤區(qū)

1.問(wèn)題難度設(shè)置不當(dāng)

問(wèn)題是所有課堂活動(dòng)的重心，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，有時(shí)完全超出教學(xué)大綱的要求，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的原因，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題提出之后無(wú)法完成，從而失去對(duì)問(wèn)題的思考和探索，最終還是由教師來(lái)解釋，這樣的課堂活動(dòng)又重回原來(lái)的滿堂灌教學(xué)模式。

2.問(wèn)題設(shè)置流于形式

問(wèn)題設(shè)置流于形式是當(dāng)前物理教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)誤區(qū)。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閱?wèn)題作為教學(xué)行為當(dāng)中的重要內(nèi)容，一直伴隨著教學(xué)行為出現(xiàn)，久而久之教師對(duì)問(wèn)題不再有應(yīng)有的重視，問(wèn)題設(shè)置的隨意性大大提升，為問(wèn)而問(wèn)的教學(xué)行為產(chǎn)生。而學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，故對(duì)問(wèn)題也失去了興趣。

3.問(wèn)題無(wú)法激發(fā)探索欲求

興趣是最好的老師，只有老師設(shè)置的問(wèn)題滿足學(xué)生的興趣要求，才會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究，這也算是一個(gè)成功的問(wèn)題。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，很多的高中物理老師在物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣以及深層次探究的欲望，而這種現(xiàn)象的發(fā)生可以一部分歸因于老師設(shè)置問(wèn)題的難度不恰當(dāng)，隨意性過(guò)高，另一部分則是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)物理知識(shí)的興趣程度不高，并沒(méi)有拿出積極的態(tài)度來(lái)分析和研究老師在課堂上提出的問(wèn)題，兩方面的原因均會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的提出得不到理想中預(yù)期的效果。

二、提升高中物理課堂問(wèn)題設(shè)置效果的對(duì)策

1.以學(xué)生為中心，因材施教

學(xué)生作為物理知識(shí)的接受者，作為物理課堂問(wèn)題的回答者，必須放在課堂的主體地位，有利于學(xué)生最大程度地理解和吸收課堂傳授的物理知識(shí)。而因?yàn)楦咧袝r(shí)期學(xué)生之間的差異比較大，每一位學(xué)生的物理水平和接受知識(shí)的能力都有所不同。為此，老師在提出問(wèn)題時(shí)要注意因材施教，具體問(wèn)題具體分析，力求讓每一位學(xué)生都能夠最大程度地理解當(dāng)堂傳授的知識(shí)并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

在任何以問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是必不可少的課堂教學(xué)工作，高中物理課堂教學(xué)亦是如此。為了確保問(wèn)題設(shè)置的有效性，教師可以在對(duì)學(xué)生興趣、理解力、知識(shí)接納力等充分分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠真正置身于情境當(dāng)中去進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理問(wèn)題的有效解答。根據(jù)高中生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)分析，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，可盡量關(guān)聯(lián)他們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的相關(guān)情境，加大物理知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在物理問(wèn)題情境當(dāng)中，真正地感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們解答物理問(wèn)題的欲望，為物理課堂教學(xué)有效性提供最基礎(chǔ)的支持。

3.利用多元化教學(xué)手段

高中物理課程的知識(shí)比較廣泛，且存在一定難度，為了充分吸引學(xué)生的注意力，教師在整個(gè)授課階段就應(yīng)該實(shí)行多元化的教學(xué)方法，確保學(xué)生在課程中可以主動(dòng)提出問(wèn)題并及時(shí)解決。實(shí)際教學(xué)中，教師也可以利用多媒體教學(xué)手段，比如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了確保學(xué)生可以更加直觀地了解這種運(yùn)動(dòng)，教師首先應(yīng)提出問(wèn)題：把握學(xué)生騎車以及坐車上學(xué)的時(shí)間規(guī)律，而后再按照這些運(yùn)動(dòng)的特性進(jìn)行多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示視頻圖片資料，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，高中物理的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容也是在實(shí)驗(yàn)中完成的，因而具有一定的實(shí)踐性，為此，教師還可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)課堂的主要授課內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生分組進(jìn)行討論，使每位學(xué)生都可以自主表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然存在一些不可避免的問(wèn)題，但可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與水平，實(shí)質(zhì)性地提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。