利用鄉土游戲資源提高幼兒科學探究能力

李永紅

【關鍵詞】 農村；幼兒；鄉土資源；挖掘；

利用；科學探究能力

【中圖分類號】 G613.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0096—01

幼兒園開展科學探究活動的目的是為了培養幼兒探索自然、發現科學的自主學習能力，以及提升自我解決問題和操作實踐的綜合技能。實踐證明，通過不斷探索和發現的過程，能夠有效滿足3-6歲幼兒強烈的好奇心與求知欲，且能積極引導幼兒充實自身科學探索和動手操作的綜合能力。這對幼兒今后的深化學習與發展都有極大的推動作用。

一、農村幼兒園科學實驗的現狀

當下農村幼兒園的教育形式大多還是以傳統的灌輸式教育活動為主，課程的開設與幼兒的身心發展不相適宜。一方面的原因是部分幼兒教師自身的專業教學素養有限，教育觀念相對落后；另一方面是因為農村幼兒園的科學教育設施簡陋、專業化的實踐資源相對匱乏，從而導致了幼兒缺乏動手實踐的機會，更多的只能是聽從教師單一的講解。這使得原本應是新穎、有趣的科學探索過程變成了幼兒眼中枯燥、無味的描述。這大大地壓制了幼兒喜歡新鮮事物的天性，更扼殺了幼兒自我探索的意識和實踐動手的能力。因此，農村幼兒園在科學探究活動的開展中，應積極拓展鄉土游戲資源與教學環境的緊密結合，從而使農村幼兒獲取到良好的科學教育機會，促進幼兒自我探究科學實踐綜合能力的提升。

二、充分利用鄉土游戲資源，提升幼兒科學探究能力

1. 運用鄉土資源豐富科學內涵，激發幼兒的想象力。農村幼兒教師可以利用生活中隨處可見的形態各異的石子或品種各不相同的落葉等，引導幼兒將其創造成手中的風景，如可抓石子、挖沙土、進行秸稈手工等。在這些游戲中蘊含了許多簡單的科學常識。每逢秋天，教師還可以組織大一些的幼兒去撿形態各異、色彩不同的葉子，將采摘的樹葉制作成標本；再教幼兒用樹葉印畫、拼接等，或根據不同顏色和形狀的樹葉粘成形象各異的小動物和其他熟知的事物。這樣可讓幼兒獲得直觀的認知經驗，豐富其想象力，并鍛煉其動手能力和創造能力。

2. 利用農作物創設科學教學平臺，培養幼兒的科學探究能力。教師把科學探究活動設計成有益于兒童身心發展的活動，有利于更好地滿足幼兒的好奇心、探索欲，可使之具備文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的素養。開展農村幼兒園科學探究活動，是農村幼兒接受良好綜合教育的平臺，也是幼兒感知生活環境的重要環節。如可讓幼兒將自家產的豆子、玉米、小麥等埋在土里進行實驗，給它們澆水，觀察它們每一天的生長狀態和變化。再讓幼兒認真觀察并學做初步的記錄，然后相互之間進行比較和觀察，同時教師還可給幼兒講解每個幼兒種的花草或植物的科普知識。在挖掘大自然資源進行觀察的同時也是在培養幼兒科學研究的能力。

3. 利用自然環境增強幼兒玩中探索的情趣。大自然是天然的游戲場所，農村的幼兒可以充分利用鄉土資源進行有趣的活動，不僅能增強體質而且還培養了幼兒在玩中探索生活的情趣。春天，教師可以帶幼兒去田間“采姑娘”，看迎春花等各種花卉；夏天在院子里捕蝴蝶、挖蚯蚓、看螞蟻搬家、看蜜蜂采花蜜；秋天作物成熟，可帶領幼兒嘗試幫助家長收獲果實，等等。

4. 利用鄉土游戲提升幼兒感受教育的良好氛圍。在農村有許多鄉土氣息的小游戲，教師可以組織不同年齡的幼兒劃分小組，讓年齡相仿的幼兒在一起，通過跳繩、跳房子、推小車、炒黃豆、翻花繩等小游戲獲取游戲的樂趣和滿足。

三、建議

1. 農村幼兒園得天獨厚的自然資源以及地大物博的環境空間，民風樸實、民俗多彩、民規豐富的生活優勢，都可以是農村幼兒園科學教育發展的重要資源。只要農村幼兒教師能夠積極地轉變傳統教育理念，認真地對幼兒、對周圍環境加以準確分析，從而將農村的自然資源優勢和社會環境優勢融入到幼兒科學教育活動的設計中，不僅有利于農村學前教育的推進，也有利于農村幼兒身心的和諧發展。

2. 開展農村幼兒園科學探究活動，是完善農村幼兒園學前教育質量的重要途徑。為使農村幼兒在沒有專業實踐設備的情況下，依然能提高自身的科學實驗知識以及自我探究能力，農村的幼兒教師必須學會克服不利的外部條件，改變自己的教學方式，發展創新的精神，可利用生活中常見的自然資源和事物來進行研究，或帶領幼兒去戶外，讓幼兒自己動手，貼近大自然來激發幼兒的科學探究能力。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《以鄉土資源為基礎，在游戲中促進農村幼兒科學探究能力》研究成果，課題立項號GS【2018】GHB3497）

編輯：王金梅