高中語文課堂口語表達現狀分析及對策研究

于小花

【關鍵詞】 高中語文；口語表達；現狀；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0097—01

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了明確的要求：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。”未來社會知識不斷更新，信息高速傳播、發展，能快速高效地捕捉信息并及時輸送信息將極為重要，然而高中生口語表達的現狀著實堪憂。

一、問卷調查結果與分析

筆者通過對所在學校高一年級學生進行問卷調查后得出如下結果：大部分學生性格內向，缺乏交流機會，對課堂發言不感興趣，怕出錯。通過分析得出，高中生課堂口語表達的障礙可歸納為以下方面：

1. 認識障礙。首先，語文教師對口語交際教學地位的認知存在片面性，“重文輕語”的現象仍比較普遍。其次，對于語文口語交際教學的安排部署缺乏系統性，在實際的教學中顯得“隨心所欲”。

2. 心理障礙。性格內向和怕出錯都屬于心理障礙。高中生隨著年齡的增長，性格內向的人越來越多，他們不太愿意開口與人交流。還有很多學生是擔心出錯被老師批評或被同學嘲笑。這些心理障礙讓很大一部分學生不敢大膽發言。

3. 環境障礙。沒有良好的口頭表達交際氛圍。學生口語表達能力的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學任務繁重和考試壓力大，學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消；課堂上，教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理。

二、提高高中生課堂口語表達能力的有效策略

1. 改進高中語文課堂教學。一是創設口語表達的氛圍。良好的口語表達環境，對學生的口語發展有著直接的影響。在濃郁的語言環境中，學生會想說，并且學著樣子說，以滿足自己的心理需求。這就需要語文教師結合課堂教學，讓學生有更多的口語表達的機會，營造一種“大家爭著說”的氛圍，通過互相激勵，互相促進，在練中學，在練中提高，養成當眾進行口語表達的習慣。二是激發口語表達的興趣。要提高口語表達能力，還需探索和研究高中生的心理，把握他們的心理特征。高中生的生理、心理趨近或開始成熟，自我意識急劇發展，在感情（情緒）上出現了內向性和表現性共存的現象。這就要求教師順應學生“擴大交往需要”的特點，在口語表達訓練中保護和鼓勵他們說話的積極性，增強他們的說話勇氣，提高他們說好話的自信心，千方百計激勵他們口語表達，使他們有話想說，有話要說，有一種強烈的自我表現欲望和興趣。

2. 開展豐富多彩的課外活動。一是課前說話訓練。利用課前五分鐘進行說話訓練，是指每節語文課上課前，利用五分鐘左右的時間讓兩位學生上講臺練習說話，講故事，說笑話等。這種說話訓練能夠促進學生說話能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，促使學生自覺擴大閱讀面和開辟第二課堂，并且留心觀察生活。二是定期舉行說話競賽活動。為激勵學生的說話積極性，有利地促進學生說話能力的提高，在一個班級內或兩個班級之間舉行競賽。每次競賽盡可能地讓更多的學生參賽，以得到說話鍛煉和展示才能的機會。競賽結束可以分發獎狀或小獎品，表彰先進，鞭策后進，務求每個學生都能在和諧熱烈的說話競賽中受益。三是讓學生成為課堂的主體。課堂本應以學生為主體，教師為主導，課本為媒介，課堂應成為學生發揮的舞臺。這一形式的說話訓練，不僅要求學生對課文有深刻的理解，而且要求學生有較強的應變能力和組織能力。通過這一方式，大家自學的能力增強了，語文教學的參與意識提高了，并能在課后勇于實踐，自覺訓練，從而激發學生學習語文的熱情，提高說話能力。

3. 完善評價機制等手段。對于高中語文的教學而言，考核評價機制制約著教師教學的方向。由于高考不考口語表達能力，受高考的影響，教師在語文教學實際中，就會偏重于學生的考試成績，重視課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語表達能力訓練。只有學校或教育主管部門將學生的口語交際能力納入考核的范圍，才會讓教師在教學中重視學生的口語表達能力，從而實現高中生口語交際能力的不斷提升。

語文是一門實踐性很強的學科，表達交流更需要學生自己的實踐。總之，只要教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅、新鮮的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語表達能力訓練中，不斷提高自身的口語表達能力，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《通過語文教學，提高高中生口頭表達能力的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1859）

編輯：馬德佳