小學(xué)科學(xué)課堂情景預(yù)設(shè)的探討

文世紅

摘要：科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生的思維培養(yǎng)等方面都有著良好的促進作用。隨著我國新課改的不斷深入，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有了更高的要求，不再是局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)理論知識，還需要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實踐動手能力。對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情境預(yù)設(shè)法的應(yīng)用策略進行了簡單的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境；興趣

小學(xué)生的閱歷比較淺，視野不夠開闊，因此，科學(xué)教師在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，一定要結(jié)合生活實際，從學(xué)生的生活入手，加強學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是為了能夠讓學(xué)生們更加全面地去了解生活中存在的現(xiàn)象，結(jié)合自己所學(xué)的科學(xué)知識，有效地解決這些問題。教育和生活是無法獨立存在的，小學(xué)科學(xué)和學(xué)生的生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，教師要結(jié)合生活實際，進行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解科學(xué)知識。

一、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，能夠讓學(xué)生及時改正自己的錯誤常識，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將生活實際和科學(xué)知識巧妙的結(jié)合，在課堂中巧妙的提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加主動地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效率。

比如，當(dāng)學(xué)生們掌握了熱學(xué)這一單元的內(nèi)容之后，教師就可以結(jié)合生活實際，給學(xué)生提問：為什么我們家里用的電冰箱，背后的那一面不是白色，而是黑色的呢？為什么爸爸媽媽過年在炸肉丸的時候，不讓往油里面滴水呢？滴水為什么會產(chǎn)生爆裂的情況？但是當(dāng)我們在滾燙的熱水里面，不小心滴入油滴的時候，卻沒有爆裂呢？家里的熱水壺，下面為什么會有一圈一圈的圓圈呢？為什么在夏天的時候，水管的上面會看到很多水珠呢？這些問題都來自于學(xué)生們的日常生活，是學(xué)生們所熟悉的內(nèi)容，能夠有效地提升學(xué)生們的求知欲。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然只是一些基礎(chǔ)科學(xué)知識，但是小學(xué)生普遍有著心智發(fā)育不完全以及理解能力較差等特點，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說還是有些抽象和難以理解。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松、幽默的課堂學(xué)習(xí)情境，可以有效改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)一年級上冊課文“玩彩泥”時，主要是利用彩泥、海綿等柔軟的物體，讓學(xué)生了解力可以使物體的形狀發(fā)生改變這一基礎(chǔ)科學(xué)知識。老師可以準(zhǔn)備一些彩泥等柔軟物品作為課堂教學(xué)道具，在課堂教學(xué)前幾分鐘，老師為學(xué)生介紹下課文的核心內(nèi)容“物體在力的作用下會發(fā)生形狀的改變”，并提出一個小疑問：“同學(xué)們在日常生活中還看到過哪些受力改變形狀的物體？”并讓學(xué)生將這種物體用彩泥模仿出來，而老師在學(xué)生親自動手實踐的過程中進行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)講解。這種小學(xué)科學(xué)課堂游戲教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，而且通過親自動手操作、實踐，還可以增加學(xué)生對課文知識的理解程度以及記憶程度。

三、創(chuàng)設(shè)實物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來。也就是說，在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借助多媒體等將抽象的知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在形、音、色等結(jié)合下發(fā)揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊含的內(nèi)容。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，我會借助教室中已有的教學(xué)資源，以多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造直觀感知的氛圍。以“運動與力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動的時候，我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P(guān)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動有趣的畫面一經(jīng)播放，學(xué)生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中，學(xué)生會看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來，即將撞墻上，此時學(xué)生會感到很緊張。此時，我會停止播放，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么憨豆先生的汽車會無法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢？在已有的認知矛盾的驅(qū)使下，學(xué)生自然會對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，如此在討論中，學(xué)生不僅可以暢所欲言，將所學(xué)知識和生活經(jīng)驗運用其中，還會在討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其科學(xué)思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建實驗情境提升學(xué)生的科學(xué)實踐動手能力

小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，很多基礎(chǔ)科學(xué)知識只有通過學(xué)生的親手實踐才能理解得更加透徹，而且科學(xué)課堂實踐教學(xué)符合小學(xué)生好動、好奇心強等天性，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實踐學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)探索欲望，不僅可以提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗動手能力。而且創(chuàng)設(shè)實驗情境作為科學(xué)課堂實踐教學(xué)的輔助手段，還可以提升學(xué)生的科學(xué)實踐效率。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊課文“微小的生物”時，主要是讓學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)備觀察霉等微生物，從而加深學(xué)生對微生物的了解。老師可以搜集一些相關(guān)的實驗教學(xué)、實驗注意事項的視頻讓學(xué)生觀看，再將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式自由討論實驗方案，并讓學(xué)生盡量自行解決實驗過程中遇到的一些小問題，而老師以參與者的身份對學(xué)生的失誤或錯誤之處進行指點。這種方法給了學(xué)生更加自由的想象空間與發(fā)揮空間，提升了學(xué)生的科學(xué)實驗參與興趣，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生在科學(xué)實驗中自主提出問題、自主研究問題、自主解決問題的能力。

總之，情境教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛入手，先提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探索欲望，然后通過情境教學(xué)方法，提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實踐動手能力，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻

[1]劉田華.情境教學(xué)，課堂應(yīng)用——情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（36）：180.

[2]鐘海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市大陸小學(xué)）