維特羅克的建構主義學習理論與護理教學的關系

林源

274300菏澤家政職業學院

近年來，西方認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論的形成，是因為心理學家不斷深入研究人類學習過程的認知規律。而其中較有影響的一種建構主義學習理論是維特羅克(MC)的生成學習模型(Generative learning model)建構的生成學習理論(Constructivism learning theory)[1]。

資料與方法

根據維特羅克的生成學習理論的流程圖，可以用生成過程來解釋人類所有的學習活動。因為學習材料的不同，所以人們也有不同的方式生成建構和意義，維特羅克認為存在生成學習的一般模式，而這一般經過幾個固定階段。維特羅克解釋學習過程同樣是用信息的輸入、轉換、編碼和加工，與其他現代認知心理學家不同的是他更為細致、更為具體，并用圖表的方式表示學習者內部的建構和意義生成過程。維特羅克認為，可以用圖1來表示學習的生成過程的一般模式[2]。

采用學生資料：隨機選取我校兩個班的學生，每班50 名，差異無統計學意義。對照班50 名在護理教學中采用維特羅克的生成學習理論，常規班50 名則不采用。

圖1 維特羅克的生成學習理論流程圖

結 果

對照班學生積極性提高、主動性提升、互動性明顯好轉，轉化成比率，分別是90%、96%、98%，說明學生學習積極性提高顯著，能夠比常規班在學習上更加主動，而更加明顯的是兩個班在學習氛圍、與教師的關系上都有很大的差別。總之，對照班與常規班相比較，學習氛圍活躍、學習態度好轉、與教師的關系提升。

討 論

教師是人類的靈魂建筑師，如何能更好地做好這一工作，是教師應該思考的重大問題，不管是對待小學、中學還是大學生，我們都一樣要好好教導他們。根據維特羅克生成理論，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，在護理教學過程中發揮指導作用，幫助學生形成學習動機。幫助學生形成學習動機是教學活動的重要任務，這是維特羅克的生成學習理論給我們的一個啟發。沒有動機就很難有學習的發生。因為動機是生成意義、促使新舊知識之間發生聯系的驅動力。目前，在高等(包括職業高等教育)教育護理教學過程中，仍有許多教師將注意力只放在教授學生知識上，并不重視怎樣去將學生的學習興趣激發出來，這種情況極為常見。根據生成學習理論，教師要為學生提供難度適當的學習內容，使學生有自我維持學習的過程，在學習中體驗到成功的愉悅。其次，教師要有目的地使學生體驗到知識的實用性，盡量將現實生活與傳授的知識內容相聯系。再次，教師要尊重學生，相信學生具有發展的潛力，有能力自我發展，必須對學生有信心，無條件地接受學生。良好的師生關系也能促進學生學習主動性的提高。所以教師應當能夠設身處地、從學生的角度去理解學生，學會重視學生的需要價值觀、意愿、情感，積極主動地與學生建立良好的師生關系。最后，學生之間可以開展適當的學習競爭，有競爭、有壓力，競爭產生動機，雖然這種動機屬于外部動機，但是外部動機也可以促進內部動機的形成[3]。