地方院校師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與必然出路

雷宏友

[摘? 要]地方師范院校在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題包括人文教育缺位、師范生價值觀扭曲、師范生自主發(fā)展缺失、教學(xué)實踐程序化、德性教學(xué)缺失、師范生社會角色失調(diào)等。地方師范院校應(yīng)在課程編制中重構(gòu)課程系統(tǒng)，突出文化基礎(chǔ)，在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，深化師范生自主發(fā)展，在教育實習(xí)、見習(xí)中豐富學(xué)習(xí)資源，加強教育實踐。

[關(guān)鍵詞]地方院校? 核心素養(yǎng)? 現(xiàn)實困境? 必然出路

師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，核心素養(yǎng)已成為國際教育改革的主流理念[1]。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，概念的提出為中國未來教育改革確立了發(fā)展方向[2]。

學(xué)界尚未形成關(guān)于核心素養(yǎng)成熟的認識[3]。張華認為核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力[4]。鐘啟泉將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)[5]。與基礎(chǔ)教育改革相比，地方院校的教學(xué)改革卻相對滯后，師范生培養(yǎng)不能滿足基礎(chǔ)教育要求，因此必須進行教學(xué)價值的重構(gòu)和實踐轉(zhuǎn)向。

師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.人文教育缺位，師范生價值觀扭曲

人文底蘊積淀與大學(xué)精神培養(yǎng)是師范生人文教育中的核心要素。人文教育具有道德教化與精神建構(gòu)的雙重功能和使命。當(dāng)代教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向的核心特征在于探求用道德的、人性化的方式來教化道德的人，確保教學(xué)目的與手段的一致性[6]。因此，人文教育著重培養(yǎng)師范生的仁心士風(fēng)、求真本心、創(chuàng)新精神、奉獻精神和事業(yè)信念。隨著師范生的學(xué)習(xí)和生命成長，人文精神將成為其行動的指南，進而內(nèi)化為持久的精神力量。人文教育浸潤下的師范生將高舉人性教育的火炬照亮每一個學(xué)生的漫漫長路。

2.自主發(fā)展缺失，師范生教學(xué)實踐程序化

自主發(fā)展在不同社會、教育環(huán)境下存在品質(zhì)和向度差異。我國當(dāng)代教學(xué)價值重構(gòu)的核心特征在于教學(xué)如何引發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助推劑，擁有自主發(fā)展能力和健康生活態(tài)度的師范生在未來的教學(xué)實踐中不會因循守舊，他們將自主發(fā)展意識融入教學(xué)實踐的生命里，并將引領(lǐng)未來的學(xué)生在人生道路上自主學(xué)習(xí)、積極反思、敢于探索，從而引導(dǎo)未來的學(xué)生成為自主發(fā)展的人。教師要善于挖掘當(dāng)代社會和教育中自主發(fā)展的豐富內(nèi)涵，將師范生自主發(fā)展能力提高融入日常的教學(xué)實踐中，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)會與社會、自然和諧相處，成為人生有理想、生活有品質(zhì)的人。

3.德性教學(xué)缺失，師范生社會角色失調(diào)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新是師范生作為社會人應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。師范生的德性教學(xué)應(yīng)包括正確認識、處理個人與集體、社會和國家的關(guān)系，自覺培養(yǎng)社會責(zé)任感、團隊合作精神、民族歸屬感與文化認同感，創(chuàng)新意識和問題解決能力等。責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與師范生家庭和自身社會生活體驗密切相關(guān)。針對師范生的社會角色定位，引導(dǎo)他們在職業(yè)角色的形成發(fā)展過程中自覺將公共情懷轉(zhuǎn)化為教育實踐創(chuàng)新活動。

師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然出路

1.突出文化基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系

深化課程體系改革能帶動核心素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化。在課程體系規(guī)劃上，將文化基礎(chǔ)作為提高師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的突破口，以豐富人文底蘊與培養(yǎng)科學(xué)精神為核心，以夯實師范生文化基礎(chǔ)為目標(biāo)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)，在確保知識基礎(chǔ)性、普遍性、前沿性、科學(xué)性和全面性的前提下，優(yōu)化教育研究與課程結(jié)構(gòu)拓展，對課程體系進行整體設(shè)計，從而系統(tǒng)深化知識層面的豐富性和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。

調(diào)整通識課程內(nèi)容，突出教育核心課程基礎(chǔ)地位，拓展師范生思想視野，引導(dǎo)其形成文化自覺與學(xué)術(shù)探討的精神。提高專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，增強師范生語言意識，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。加強教育類課程改造，形成專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐良性互動機制。

教學(xué)實踐是實現(xiàn)師范生教育理論與教育實踐融合的交匯點。實踐課程的實施有助于師范生人文底蘊與科學(xué)精神的挖掘與培養(yǎng)。加強實踐課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，增強師范生人文積淀，提高其審美情趣，培養(yǎng)其批判性思維。以提升實踐能力為中心，加大實踐課程建設(shè)力度，加強師范生教學(xué)技能、班級建設(shè)與課堂管理等實踐教育類課程建設(shè)，打造可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能。

2.深化自主發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)通過開展課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生主體地位，提高師范生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。加強專業(yè)知識和能力的考核，促進師范生核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的共同提高和可持續(xù)發(fā)展。教育過程是學(xué)生人文積淀、生命成長的過程。教師在教學(xué)實踐過程中要善于因勢利導(dǎo)，啟迪師范生的人文情懷、審美情趣，發(fā)展師范生的理性思維的能力、質(zhì)疑探究的勇氣，教導(dǎo)師范生不忘初心，奮楫爭先，勇于求真、立善、尚美、創(chuàng)新。

針對地方師范院校當(dāng)前師范教育中實踐不足的特點，學(xué)校應(yīng)因校制宜，多措并舉，積極探索師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。采用“雙導(dǎo)師”制，開展全程式教育實踐，提升教學(xué)實踐效果。加強授課教師遴選，強化授課教師教學(xué)資源開發(fā)能力、科研能力及實踐能力考核。積極開展與重點師范院校合作交流工作，帶動本校師資水平整體提升。

更新人才培養(yǎng)觀念，提高師范教育特殊性的認識，圍繞培養(yǎng)師范生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，造就高素質(zhì)專業(yè)化教師后備力量。在評價方面，注重過程性考核和形成性評價，不僅關(guān)注知識的獲得，更要重視其能力的形成，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多源自師范生自身的自我實現(xiàn)需求。師范生自身要牢牢把握自主發(fā)展的主線，以未來教師的角色去分清自身與知識、學(xué)生、社會的關(guān)系;整合各種資源，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，積極投身實踐教學(xué)，用自身對教育事業(yè)的摯愛與奉獻詮釋教育的本質(zhì)。

3.加強教育實踐，豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)方式多樣化和信息資源共享化的飛速發(fā)展對師范生社會參與能力提出更高要求。在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教育見習(xí)和實習(xí)制度在完善師范生專業(yè)認知、發(fā)展職業(yè)情感方面有不可替代的作用。通過教育實踐，師范生把專業(yè)知識和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，并進一步認識到自身專業(yè)知識的不足和創(chuàng)新能力欠缺，從而自覺提高專業(yè)核心素養(yǎng)。

地方師范院校要努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)發(fā)展提供有力的人才支撐。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加強校地合作，加速與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的深度融合，為學(xué)生拓展教學(xué)實踐的平臺和空間。加強教師自主權(quán)，鼓勵教師合作開發(fā)培育師范生教育實踐能力的相關(guān)課程資源，增強其發(fā)展資源的包容性與多樣性，為他們充分融入社會奠定基礎(chǔ)。

師范生要在參與社會性對話活動中，秉持開放包容、拼搏進取心態(tài)，在文明互鑒中拓展視野，在合作交流中博采眾長，自覺擴展跨文化知識領(lǐng)域，培養(yǎng)跨文化交際能力，增強跨文化意識，不斷提升社會參與的核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

專業(yè)核心素養(yǎng)是師范生上講臺的通行證。地方師范院校只有著力解決當(dāng)前師范生存在的突出問題，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來教育發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]朱桂琴：《核心素養(yǎng)視域下的師范生實踐教學(xué)變革：方向、困境與路徑》，《教育發(fā)展研究》2017年第12期，第46-51頁。

[2]教育部門戶網(wǎng)站：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/1672 26.html。

[3]程曉堂、趙思奇：《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》，《課程·教材·教法》2016年第5期，第 79-86頁。

[4]張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《福建教育》2016年第4期，第10-24頁。

[5]鐘啟泉：《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》，《中國教育報》，2015年4月1日，第7版。

[6]劉萬海：《從“知性教學(xué)”走向“德性教學(xué)——論當(dāng)代教學(xué)的價值重構(gòu)與實踐轉(zhuǎn)向》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》（基礎(chǔ)教育版）2012年第2期，第1-5頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院? 陜西咸陽