談書法教學中的技法傳授

馬敏華

摘 要：書法作為一門課程逐步進入了學校。書法教學與陶冶學生的藝術情操、豐富學生的文化知識、完善學生的知識結構、提高學生整體素質關系密切。在書法教學中，技法教學是關鍵，是基本內容和核心內容。采用多種手段，將枯燥的技法問題生動有趣地傳授給學生，使課堂教學深入淺出，從而激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力和創新精神具有重要意義。

關鍵詞：書法 技法 傳授

一、技法學習在書法教學中的重要性

技法在書法學習中具有基礎性的地位。書法技法包括執筆中的松緊，運筆的快慢、提按、頓挫、逆鋒、回鋒、出鋒、中鋒、側鋒，結體的大小、欹正，疏密、伸縮、相讓、開合，用墨的濃淡、枯濕等等。這些技法看似簡單易學，掌握起來很不容易，要達到較高的書法境界就更難，絕不是一朝一夕的事。科林伍德在《藝術原理》中指出：“在其他條件相同的情況下，技巧越高，藝術作品越好。最偉大的藝術力量要得到恰如其分的顯示，就需要有與藝術力量相當的第一流的技巧。”中國古代書畫作品之所以能打動人，首先與其具有一流的書法技法有關。蔡邕、“二王”、“宋四家”，歷史上任何一位成功的書法家，技法必然高超。

古人對技法的學習十分重視的，對技法的探索也是孜孜不倦、讓人嘆服。如羊欣《筆陣圖》載：“繇（鐘繇，字元常）精思學書，臥畫被穿過表，如廁終日忘歸。每見萬類，皆書象之。繇善三色書，最妙者八分。”又載“繇少隨劉勝入抱犢山學書。三年遂。與魏太祖、邯鄲淳、韋誕等議用筆。繇乃問蔡伯喈筆法于韋誕，誕惜不與，乃自搥胸嘔血。太祖以五靈丹救之，得活。及誕死，繇令人盜掘其墓，遂得，由是繇筆更妙。”睡覺前在被子上用手模擬書寫，畫到被子破掉，甚至為得到書法技法而盜掘他人之墓。可見古人對書法技法的重視程度。正是古人的研究探索，給我們提供了大量技法成果，如藏頭護尾、錐畫沙、屋漏痕、印印泥、折釵股、永字八法、五字執筆法等。

學生學習書法的第一步，首先要解決執筆、用筆、結構等最基本的技法問題。沒有技法，練好書法是空談。沒有教好技法，書法課堂教學也談不上成功。因而筆者認為技法教學是小學書法教學的基本內容、核心內容。

二、書法教學中技法的傳授

書法課堂教學中，技法傳授是一個重要任務。書法技法經過幾千年的錘煉，積累了大量可行的經驗。僅唐朝就有數十篇關于書法技法的論著，如歐陽詢的《結字三十六法》、《八訣》，韓方明《授筆要說》，顏真卿的《述張長史筆法十二意》等等。作為書法教師，一個重要的任務就是研究古代技法并生動形象地傳授給學生。用相對簡單的技巧解決問題，實踐總結出書寫方法。傳授方法多種多樣，歸納起來主要應注意以下一些問題。

（一）書法技法的傳授應強調技法本身的內在規律

任何藝術都有它自身的藝術規律，漢字的書寫也同樣。正是這種規律，形成了漢字的造型方法和美感。比如，漢字字形長方，這并不是一下就形成的特點，經過幾千年的錘煉、改進，我們所看到的漢字是成熟的、最后定形的漢字。這個長方形不是隨意的一個長方形，經著名書法家國學大師啟功先生研究，它符合黃金分割的規律。又比如漢字書寫左低右高，橫及其它取橫勢的點畫都向上傾斜，而右半部分稍重，又使我們視覺得到平衡。這些規律，在教學中要激發學生去探尋、研究，通過大量的范例進行歸納，最后用淺顯的語言來表述，并在實踐書寫中嘗試應用這些規律。如框形結構的字“月”、“日”、“國”、“門”等，左右兩豎相對，右邊豎遠遠粗于左邊豎。又如左右分開的兩部分，“竹”字頭、“臼”字頭等，左右橫要有對應的取勢。我們一定要加強對漢字的規律研究，在教學中強調結構規律，讓學生學會書寫方法、內化規律，而不僅僅是練好眼前某個字。

（二）書法技法的傳授要強調學生的興趣調動

書法規律是比較枯燥的。比起其他科目來，它既沒有動聽的聲音，又沒有絢麗的色彩，也沒有生動的情節，是純粹的黑白世界 。而我們的對象是兒童，他們的注意力很難長時間集中。因而書法技法的講解效果如何，還得看如何調動興趣。興趣是最好的老師，有研究表明，學生大腦高度興奮時，學習效果遠遠超過正常水準。枯燥的技法規律只有通過學生感興趣的課堂形式，才能真正在其大腦中刻下印記。調動興趣的方法有以下幾種：

1、游戲法。比如，教“局”字的時候，可以做一個與學生個頭差不多大的字，讓大家來做游戲，頭鉆進上邊的框形，而第二折正好是肩膀。由人的肩膀比頭寬推斷出字的肩膀比字頭寬，再進一步研究嘗試“鳥”“馬”“呂”、“昌”、“官”等字，從而得出：“兩折相疊，第二折拉寬，猶如肩膀比頭寬”這樣一個規律。

2、圖示法。在講解筆法時，圖示必不可缺，圖示可以是點畫及其內部的運筆過程圖解，也可以是各種形象的圖片。如講短撇，通常說“如鳥啄食”，假如有喙較長的鳥的圖片，則形象而直觀，翠鳥的嘴就是很形象的短撇。又如“木”、“禾”等在獨體字、左旁、字頭、字底等不同位置時，形態各不相同。通過圖片的直觀擺放，就可以得出相應的規律。

3、口訣法。很多規律比較難記，可以適當地編一些結構用筆的兒歌、順口溜，調動學生的積極性。如 “人”作字頭，捺往上走;“春”的字頭，捺向右走;撇捺舒展，其它緊湊;寫好部首，我是能手。

4、追溯法。每個漢字尤其來歷，追溯歷史，寫出某些字的篆書、隸書等寫法，講清字的變形過程和造字方法，有利于激發其求知欲和對書法練習的興趣，有利于其記憶相關的結構用筆特點。如豎心旁為何左點低右點高;又如“不”為何撇和豎形成交叉等等。

5、故事法。不少書法結構規律的來歷，有著精彩的故事，比如所謂“擔夫爭道”，就是一個穿插揖讓的故事，又如關于王羲之王獻之的故事就有很多涉及用筆和結構方法的，通過現實中的一些現象也同樣能講清技法。

6、演示法。百聞不如一見，對學生來說，聽總不如看的清楚。聽到的還需要一個理解和轉換過程，而看就完全不同了。教師應該在適當的時機，選擇多媒體、實物投影儀等，在課堂上進行演示和講解。另外，在對學生輔導時，應多直接的示范、把筆。也可以讓書寫較好的同學進行演示，增強課堂的互動效果，調動學生學習的主動性。

7、競賽法。學生對于書寫技法的學習興趣，可以通過競賽法進行。競賽內容是多樣的，比如找規律競賽、書寫競賽、糾錯競賽等等。

（三）書法技法的掌握必定要通過練習實現

書法技法的學習，光是聽聽規律，背背口訣是遠遠不夠的。書法是技能性科目，要通過大量的練習來達到知識、規律的內化。練習能使用筆方法更為熟練。我們通常講的提、按、頓、挫，是一系列連貫的動作，是由大腦發出指令，由全身到手臂，再到手腕到指尖的精微動作。動作完成的完美程度，完全取決于練習的多少，這就是所謂熟能生巧。而一系列結構規律，也同樣是在聯系中得到更廣泛的應用從而加深印象。古代書家刻苦練習書法的故事，我們都耳熟能詳：王羲之刻苦練習，洗筆的池塘漸漸成了墨池。智永把寫禿的筆頭，放在大竹筐里，前后卅多年，日積月累，居然裝滿了五大簍禿筆，后來他還特別把這些破筆埋起來，取名“退筆冢”，并且寫文章記敘這一因緣。由這些故事可以想像他們練習書法的毅力和專心。

練習有利于知識的鞏固，更有利于分析能力和模仿能力的提高。練習一定要注重有效練習，因此在一節課中練字不能貪多，訓練不能流于形式。要讓學生將悟到的知識，轉化為手上的技能，要有一個靜心、穩步的實踐練習過程，切不可操之過急，跨越式前進。古人說，字無百日功，只有勤奮苦練，學習得法，才會取得較大的長進。

（四）書法技法的傳授一定要注意培養學生探索發現的精神

前面說到了大量的結構規律都是隱含在字的本身中的。技法不一定就是完全現成的，還有待于不斷發現和完善。教師的傳授不應是灌輸式的技法講解，而應該鼓勵刺激學生自己去發現、總結規律。書寫水平的提高依賴于對書法知識的理解和書寫規律的運用。讓學生去觀察、發現問題，通過觀察思考、相互交流、得出寫字規律，有助于學生對寫字規律形成深刻的印象，對運用規律寫字起到引導、強化作用。其次，通過觀察探索規律，有助于他們觀察能力的培養和探究能力的提高，也有助于他們養成認真觀察和思考的良好習慣，這也是新課程的要求。

“授之以魚不如授之以漁”。傳授書法技法的目的不僅在其認識了解書法規律，更在于讓他們自己發現規律，掌握技巧，從而取得更好的教學效果。

（斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）