巧用方法 玩轉美術

摘 要：近兩年，“核心素養”作為教育界的熱詞，被看做是課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”。它以培養“全面發展的人”為核心，對教師的教學提出了更高的要求。那么，在學前階段該怎樣把握這個時期孩子的核心素養呢？核心素養時期的幼兒美術教學又該怎樣開展呢？本文旨在通過對核心素養背景下幼兒園美術教學策略的探索，提煉出了一些在實踐過程中有效的教學方法。

關鍵詞：核心素養 幼兒園美術教學 策略 方法

核心素養時期的美術教學，絕不是簡單地畫出一張畫，做出一個泥塑、剪出一張剪紙。美術教學需要解決的是孩子們獨特的思維方法，關注的是孩子的審美情趣。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將藝術領域的核心經驗定位在“感受與欣賞”、“表現與創造”。通過解讀《指南》，筆者開始重新審視和思考自己的美術教學策略。

一、巧用“四法”，為幼兒的美術教學積累素材

觀察法和概括法可以使觀察到的形象更加鮮明、典型、穩定，從而把握事物的本質。拓展法可以幫助幼兒豐富經驗、積累素材。提煉法可對豐富的素材合理利用，根據幼兒意愿和想象加工、刪減、組合。因此，靈活運用觀察——概括——拓展——提煉法，可以幫助幼兒積累美術素材。首先在課前或課堂上引導幼兒有目的地觀察事物形狀、大小和顏色等特點，由整體到局部、由全面到細節，幫助幼兒加深感受，使幼兒“有物可畫”。其次，教師幫助幼兒邊觀察邊用簡單、形象的詞語進行概括，以加深幼兒的視覺印象，然后運用拓展法為幼兒創設寬松、開放的心理環境，提供豐富多彩、造型各異的視覺材料，激發繪畫興趣，進一步啟迪幼兒的想象力。最后，引導幼兒通過不同的圖形組合，自如地進行美術的表現，豐富作品的表現力。

案例：小班線描畫《快樂的舞會》

一、活動目標：

1、引導幼兒有目的地觀察禮服上不同的花朵圖案，初步感知線描的美感。

2、鼓勵幼兒大膽作畫，感受共同歡慶的快樂心情。

二、活動準備：

范例畫四張，蛇皮袋，記號筆人手一份，舞會音樂。

三、活動過程：

（一）導入活動

1、師：今天，我收到了老鼠先生送來的喜帖，猜猜是什么開心事兒？

2、（出示結婚照），原來是老鼠先生要結婚了，想邀請我們一起去參加他的新婚舞會，想去嗎？

3、師：老鼠先生對我們提了一個小小的建議：希望我們能穿上帶有花朵的禮服去參加。我們一起來準備一下吧。

（二）出示范例，觀察欣賞

1、參加新婚舞會時可要穿的干凈，漂亮。我們要穿上最喜慶的花朵禮服，那用什么圖案來裝飾我們的禮服呢？

2、看老師設計的服裝

師：你喜歡哪件？最喜歡它什么地方？

師：漂亮的花朵是用什么方法畫出來的？

師：你還能用什么方法來表現花朵？

（三）引導創作及指導

1、鼓勵幼兒大膽地在袋子上表現圖案，要求幼兒畫得多，畫得密。

2、教師巡回觀察并作適當地指導。

（四）交流體驗

1、欣賞作品，自由講述，相互介紹禮服上的花朵圖案是用什么方法畫的。

2、師：音樂響起來了，舞會開始了，請各位穿上自己的禮服，找個舞伴一起起來跳舞吧。

分析：活動以“觀察禮服上的圖案”（看）——“概括總結不同圖案的表現方法”（說）——“拓展不同的圖案”（想象）——“提煉圖案”（畫）的步驟完成美術能力的落實，完成想象、創造的內化。

二、巧用“對比法”， 為幼兒的創造表現拓展技能

在美術教學中，教師根據活動內容及時引導幼兒對外形相似的同類事物進行對比觀察與概括，借鑒相同，變化不同。

1.同類事物同類內容

案例：在大班水墨畫《蜻蜓》中，幼兒掌握了用筆的方法后，在接下來的《蝴蝶》活動中，老師引導幼兒進行對比，找出與蜻蜓的相同與不同之處，經觀察發現：這些動物身體的組成部分相同，只是各部分的外形、比例、大小等不同。于是教師啟發幼兒運用已掌握的技能，變化不同的部分，在畫蜻蜓的基礎上進行添、減或改變，幼兒竟然以不同的表現方式畫出了其他幾種昆蟲。

2.同類事物不同內容

案例：美術活動《我的臉》，在線描畫中講究線條的流暢和圓滑，教師引導幼兒畫出臉的輪廓和五官后用不同的線條進行美化和修飾。而在小油畫中，教師不需要再進行同樣的引導，幼兒自己就會畫出，教師可將活動的側重點放在配色和用筆的姿勢上。

三、巧用“示范法”，為幼兒的創造想象搭建支架

這里所指的示范法并不是傳統的模仿畫，而是把示范的重點放在方法上，不是讓幼兒模仿單一的形象，而是從出示的先后順序、形式、內容等方面進行重新詮釋。

1、局部示范：在新的教學內容中，將對幼兒來說有難度的部分進行重點示范。

案例：在進行大班小油畫《孔雀》時，孔雀的大尾巴是個難點，教師就請幼兒收集來羽毛，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累技能經驗，并將此經驗遷移至對孔雀尾巴的觀察與表現上，讓幼兒在短時間內很快把握了重點，從而引導幼兒在此基礎上一氣呵成，并進一步畫出孔雀與同伴做游戲或開屏等情節，創造性地完成作品。

2、欣賞示范：教師提供角度多樣的范畫，啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒的做畫興趣。

案例：在進行小班線描畫《五彩花》時，教師提供了許多裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考，幼兒可選擇其中的線條與圖案，結合已有經驗，根據自己的喜好進行不同的排列、組合，體現出幼兒的自主性。

3、作品示范：每個幼兒的美術創作都是個性化的，其中有許多值得相互學習與借鑒的成份。我們在美術教學中經常通過組織欣賞不同幼兒的作品，通過幼兒的介紹來理解他們的創意，既能激發幼兒的自信心，也能用幼兒的思維方式進行有效的交流，并激發他們在作品中創造表現的有效途徑。

案例：在中班扎染《手帕》中，教師出示了很多由上屆幼兒制作的不同圖案的手帕供幼兒欣賞，并請她們介紹自己的作品，了解每個圖案的制作方法，指導不同的材料可以創作出不同的圖案，提高對活動的興趣。

四、巧用“評價法”，為幼兒的學習過程提供推力

實踐過程中我們改變傳統幼兒美術評價觀念，使評價以幼兒的全面發展為基本點，通過評價進一步了解幼兒的發展需要，給他們提供適當的幫助和指導，開發他們的智力與情感。通過嘗試，提煉了以下幾種評價方法：

1、作品分析法

在幼兒美術教學過程中，教師適時選取具有代表性的幼兒美術作品供師幼共同分析講評，解析作品的特色，啟發引導幼兒自由聯想、自由探索、自由表達、自由創造，并對美術能力給予適當指導，使幼兒進一步獲得美感體驗。

案例：大班小油畫《臺風天》（見圖1）

老師的評價是：畫這幅畫的小朋友我相信一定有一雙很亮的眼睛，因為她善于發現臺風天的情境，你看，她畫出了被風吹的東倒西歪的大樹，畫出了風雨交加的天氣，畫出了漫出的海水。

同伴的評價是：她用了很多的藍色和白色來表示臺風天很多的雨水和大風，還有畫面中被風和海水吹走的房子，被吹的越來越遠，飄走的樹葉是用覆蓋畫法畫上去的，所以不會和白色、藍色混在一起。（圖1）

作者的評價是：我畫的是臺風天，我們家門口的大樹被吹的東倒西歪的，馬路上的水都漫了上來，山上的泥土都被沖到了馬路上，電瓶車都開不過去。

2、電子檔案法

依托現代科技手段，活動評價利用照相機和多媒體結合的方式，教師能及時地在幼兒活動的時候捕捉有價值的畫面，并在點評時通過多媒體加以再現，讓幼兒在評價環節能夠直觀地看到自己的活動身影和作品圖像。

如小班線描畫《我的大嘴巴》（見圖2），點評環節教師將幼兒的作品利用多媒體展示在大家面前，能更直觀地看到自己和別人的作品，更清楚地分析自己的不足和進步的空間。

3、個案跟蹤法

個案跟蹤法就是針對不同能力的孩子進行長期或者階段跟蹤觀察，可與作品分析法和電子照片檔案法相結合。為此，我們制定了《美術個案跟蹤記錄表》，在追蹤過程中，對個案不同時期的作品進行分析，了解該幼兒在不同階段的美術能力發展水平，羅列出其在美術能力發展進程中的序列，為綜合評價提供依據。

美術個案跟蹤記錄表

幼兒姓名 劉宣誠 班級 中1班

跟蹤時間 2017年9月—11月 記錄教師 馮雪飛

跟

蹤

記

錄 時間 幼兒作品 教師分析

2017年9月13日 宣誠第一次做糖葫蘆，搓的很圓，大小很均勻。

2017年9月20日 ? ? 今天搓長條，還不能斷，還要大小不一，厚度均勻，看來宣誠搓的技術不錯。

2017年10月11日 ? ? 這次的蛋糕結合了前兩次的方法，搓圓、長條。宣誠結合的很好，布局很合理。

2017年10月18日 ? ? 今天是自由創作“勺子寶寶”，宣誠將勺子寶寶的頭發、眼睛和嘴巴都表現的栩栩如生。

2017年10月25日 ? ? 今天是第一次運用模具制作，底盤印刻的很好，上面的三個櫻桃按壓的很勻稱。

2017年11月1日 ? ? 與前一次一樣，底盤是用模具印刻的，除了葡萄果實揉搓的很好，葡萄葉子也捏的很有造型感。

2017年11月8日 ? ? 這次的自由創作，宣誠制作了一個沒有任何輔助材料的“蛋糕”，比前一個更有技術感。

綜合評價 綜上跟蹤觀察結果表明：宣誠的泥工技巧掌握的很好，他不僅有很強的動手能力，還有無限的想象創造能力。

4、分層評價法

除此之外，我們還提煉出不同年齡段幼兒應該使用不用的評價方法：

小班：在評價的時候就以教師為主，幼兒參與為輔，注重鼓勵與肯定，評價的語言要有游戲性和形象性，態度要做到親切，能使孩子產生積極的情緒和情感。

中班：教師逐步讓孩子參與到自評和互相評價中來，會更多地利用評價標志激勵孩子，根據評價標志色彩、細節、創造性的指向，初步培養他們的欣賞和辨別能力。

大班：大班孩子有了一定的欣賞水平和評價能力，我們采取以幼兒參與為主，教師協助總結的形式。這種評價更能激勵大班孩子的創作欲望，也有利于孩子個性的形成，且可以較為清晰看到別人的優點，促進自我的完善。

美術領域核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術領域或跨領域知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。它關注著幼兒已有的和潛在的發展，以及發展過程中的變動，是一個持續的過程。在這個過程中，教師通過關注幼兒的情緒體驗，運用多種方法幫助幼兒建立審美感知，允許孩子采用不同的表現方法，接納孩子不同的創造結果。它讓孩子保有一顆純真的童心對外部世界充滿感應、觸摸和探索。

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養》 教育部 2016.9

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》教育部 2012.10

[3]孔起英著 《幼兒園美術領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》 教育科學出版社 2015.12.

（寧海縣西店鎮第二幼兒園 浙江寧波）