幼兒游戲“輪胎山洞”引發的思考

顧曉燕

輪胎是戶外活動中常用的運動器材，因為組合多變、玩法多樣，得到幼兒的喜愛。幼兒可以運用輪胎進行平衡、跳躍、鉆爬等多種鍛煉。教師作為幼兒活動的支持者，應該學會觀察，理解他們的需要，并提供適宜的支持。在中班玩輪胎游戲中，我們看到了孩子的學習能力，也促使教師更多地思考幼兒興趣與課程之間的關系，提升自身課程意識與課程建構能力。

觀察中思考

觀察傾聽，理解孩子的游戲 一是自主探究，體驗“山洞”。戶外活動時間，孩子們到操場玩輪胎。有的進行滾輪胎比賽，有的玩疊高游戲，有的將輪胎組合，單腳和雙腳交替跳躍通過，或者踩著輪胎邊過“小橋”。皮皮、果果和橙子一開始玩疊高游戲，并讓皮皮躲在輪胎圈里。隨著輪胎越疊越高，皮皮已經無法自己翻出輪胎圈了。他對果果說：“不對，把輪胎拿掉，我們重新來鉆洞洞。”冉冉、彤彤等幾個小朋友都跑來幫忙。

二是集體合作，制造“山洞”。皮皮被“解救”出來，他將輪胎豎著放在地面，形成一個輪胎“山洞”，并讓果果、冉冉她們將輪胎照樣子靠緊、對齊，形成了一個長一些的“山洞”。珺珺準備從輪胎的這一頭鉆到另一頭，可是，才爬過兩個輪胎，“山洞”就面臨散架的危險。果果和皮皮帶著同伴將輪胎重新排整齊，果果說：“要靠近一點，我們擠在一起，用腿這樣頂住。”輪胎山洞修復好了，動作比較靈活的昊昊迅速鉆進去，順利地從另一頭爬了出來。這一次，輪胎山洞沒有破。孩子們興奮地交流著：“我們成功了！”

三是發現資源，延伸“山洞”。玩過幾輪之后，孩子們準備拿回各自的輪胎，“山洞”游戲即將結束。這時，皮皮走到靠墻擺放的網架邊，喊道：“果果，我們把輪胎放在這里。”幾個孩子重新將輪胎搬來，輪胎與網架連成了一個更長的“山洞”。果果指著輪胎的一端：“皮皮，你扶那里，這次只要兩個人就可以了。”于是，他們一個人頂住起始處的輪胎，另一個人扶住側面輪胎，其余孩子便一個接一個魚貫而入。鉆山洞游戲吸引了更多小朋友加入其中。

分析思考，認識幼兒的學習 一是同伴互動，社會性學習滲透。在玩輪胎的游戲過程中，皮皮和果果占主導地位。他們在游戲中對自己感興趣的事都表現出積極主動的學習探究欲望，從偶然發現輪胎洞洞到有目的地玩輪胎山洞，他們共同協商、合作，解決問題。同時，幼兒之間能夠自覺地采用輪流、等待的方式進行游戲。無論是占主導地位的幼兒，還是參與到游戲中的同伴，我們能夠看到，孩子們之間的互動自然滲透了社會交往和社會適應的學習：能夠想辦法吸引或者加入同伴游戲，能輪流分享，能按自己的想法進行游戲，遵守規則等。二是基于問題，提升學習品質。“學習品質關注的是幼兒如何獲得知識與能力，其中包含著有時被我們稱為‘批判性思維或‘決策的能力。”在玩輪胎游戲中，孩子們始終保持著高度的學習熱情，尤其是果果和皮皮。皮皮發現躲在直立的輪胎洞洞中會被困住的問題，便想出換一種方式玩輪胎山洞。果果作為發展水平相當的合作伙伴，他們共同計劃、協調多種資源（人和材料）。在實施計劃過程中，他們多次發現新問題，再不斷想辦法解決問題。整個游戲過程中，幼兒始終以積極主動的態度自主學習、遷移經驗，這些學習促進了幼兒學習品質、思維能力的提升，是有意義的、指向于深度學習的。

反思中提升

從這則游戲活動實錄，我們看到教師始終沒有參與其中，只是一個忠實的記錄者，觀察他們如何與同伴互動，怎樣解決問題。那么，教師的“鷹架作用”體現在哪里？這個游戲就此結束了嗎？

游戲回顧促進思維、語言發展 “計劃和回顧能夠鍛煉幼兒的思維能力，讓他們學會選擇并做決定，規劃他們自己的行為，應對復雜的挑戰，并學會對他們的行為負責。”回顧，作為游戲的延伸，不僅是一種游戲分享，更是促進幼兒與同伴共同學習的契機。參與游戲的幼兒要運用清晰的語言介紹自己做了什么，更要思考自己學到了什么。這一過程促進了幼兒思維和語言能力的發展。同時，傾聽的幼兒也會積極參與互動，提出自己的疑問或想法，在討論甚至是爭執的過程中激發同伴間進行思維碰撞，促進他們思維能力的發展。

捕捉興趣，建構有價值課程 “觀察，是了解兒童的起點，了解兒童是課程的起點。”但是，從幼兒的興趣到一個課程的產生，“教師的任務不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會。”輪胎山洞的游戲從觀察到分析，再到回顧，我們發現了幼兒學習探究的需要，也為幼兒的后續游戲提供了支持，如利用小椅子進行固定輪胎的嘗試，在起點放置標志物等。但教師對幼兒學習探究需求的辨識能力還需進一步提升，可引發幼兒進行相關探究和學習，如輪胎滾動與力的探究、繪本資源的鏈接、游戲規則的設計等，一個輪胎山洞的運動游戲就有可能生成一個多領域滲透的班本課程。

結束語

追隨幼兒的興趣，并捕捉其中的學習機會對教師是一個挑戰，教師的觀察分析能力、對兒童發展目標的了解程度決定了教師對課程的敏感度。對已經實施過的活動進行反思與研討，在課程游戲化項目實施推進過程中轉變教育觀念，提升課程意識。幼兒教師應在實踐中立足兒童視角，關注幼兒游戲的價值，讓課程真正成為兒童的課程，不斷提升幼兒教育的質量。

參考文獻

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.