引導低段學生開展“微閱讀”

葛建玲

摘要：在“微時代”下，引導低段學生開展“微閱讀”具有重要的意義，能夠有效地促進學生語感能力及語文核心素養的提升。基于此背景，筆者從課文插圖、學生實際、文本材料、信息整合等方面，對引導“微閱讀”的策略進行了探究。

關鍵詞：小學低段;“微閱讀”

在小學語文教學中，引導學生進行閱讀是十分重要的。通過閱讀，才能有效地提升學生的語文核心素養。在“微時代”下，小學語文教學也應該符合時代潮流，引導學生進行“微閱讀”，讓學生在“微閱讀”的過程中，促進他們語感的提升及語文核心素養的提高。

基于課文插圖

教師在日常教學過程中容易忽視教材中插圖的價值和作用，其實統編教材有很多精心設計的插圖，能夠作為教學輔助工具，幫助教師引導學生更好地理解課文內容，有助于學生積累語言素材，并通過語言實踐，深化運用語言的能力。例如，一位教師在進行二年級上冊《我要的是葫蘆》一文的教學時，就利用文中的兩幅插圖。第一幅插圖上的葫蘆藤長滿綠葉，并且有幾個小葫蘆，種葫蘆的人看著可愛的小葫蘆心里非常高興。第二幅插圖畫的是小葫蘆枯萎變黃，都掉落了。根據這兩幅圖，教師先讓學生仔細觀察，結合文章內容認識葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤。教師在插圖位置板書了一些文字，引導學生看圖說詞：（）的葫蘆藤，（）的葫蘆花，（）的葫蘆葉，（）的小葫蘆。學生通過這樣的引導，能夠深刻感知語言描寫的豐富多彩，并在不斷積累語言素材的同時，提高觀察能力。教師再讓學生根據前一幅圖的描寫，引用同樣的表述手法描述第二幅圖：（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，（）的小葫蘆。最后讓學生感受下種葫蘆人在兩種情形下的心情對比。學生在利用插圖深入了解課文內涵的過程中，不斷豐富自身的語言功底，并在不斷運用語言的過程中掌握語言規律。可見，在小學語文課堂上，基于課本插圖引導學生進行“微閱讀”才能夠達到事半功倍的教學效果。

基于學生學情

在小學語文教學中，引導學生開展“微閱讀”要突出層次性，要根據教學目標和任務，逐步增加語文要素。這在語文統編教材中體現尤為明顯。比如一年級上冊教材要求學生能夠借助圖畫開展閱讀，到下冊就明確學生能夠根據文本信息進行分析推斷。層次性閱讀符合學生的學習規律，最大程度地滿足學生的學習需求。例如，一位教師在進行一年級下冊的《一分鐘》一文教學時，為了能讓學生體會到一分鐘在生活中的重要性，加強學生的時間意識，借助課后習題“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就。要是能及時通過路口，就能。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了”開展微閱讀訓練，讓學生根據“要是……就……”這一句型進行說話練習，不斷引導學生挖掘其中的語文因子，培養學生的邏輯思維能力。通過文中的文字信息進行推斷分析，不斷提升學生的語感，提升語文核心素養。以上案例中，正是因為基于學生實際引導學生進行微閱讀，因此有效地發揮了學生在語文學習過程中的主體地位，從而收到了很好的教學效果。

基于文本材料

低年級段的學生普遍對科普類文章不感興趣。教師要立足文本材料，深入挖掘文本信息，通過語言置換的形式讓學生進行課堂練習，使學生在無形中對枯燥的科普知識產生興趣，讓科普語言生動形象化，不斷加深對常見的科學知識的認知和理解。例如，一位教師在進行統編版一年級上冊的《比尾巴》一文教學時，就通過三問三答的形式，圍繞“比”這一主線介紹6種動物的尾巴特點。教師先帶領學生聲情并茂地朗讀兒歌，讓學生感受兒歌的魅力。在此基礎上，將這首兒歌原本以一問一答的形式展現小動物的特點進行句型轉換，再讓學生談談感想。①哪種動物的尾巴像傘？小松鼠的尾巴好像傘。②哪種動物的尾巴好像一把傘？小松鼠的尾巴好像一把傘。通過這樣的對比閱讀，學生會感知到課文中的句子更容易瑯瑯上口。最后教師讓學生以“誰的尾巴？的尾巴”這樣的句型進行仿寫。教師通過持續不斷地訓練學生仿寫，能夠提高學生的寫話積極性，培養學生細心觀察生活的良好習慣，促進對科普知識的吸收消化。

基于信息整合

教材中有些課文里的信息是分散的，需要通過仔細閱讀才能在字里行間發現，將其歸納整理以獲得完整的信息內容。例如，一位教師在進行二年級上冊的《一封信》教學時，因為本文露西給爸爸寫了兩封信，第一封信的心情不開心，第二封信則在媽媽的鼓勵下呈現出歡樂的心情。第二封信的形式是露西和媽媽你一言我一語組成，因此，教師可讓學生找出相關信息，整合成給爸爸寫的第二封信內容，通過通讀這封信的內容與第一封信進行對比，尋找差異點。最后，教師可以啟發學生交流更喜歡那一封信，并說出喜歡的原因。像這樣的同類型的教材文本，教師都可以鼓勵學生閱讀圈畫零星的信息并加以整合。通過將同類信息集成化，加深對相關知識的理解，構建完整的知識體系。

在小學語文教學中，將微閱讀常態化可以最大程度地彌補課外閱讀的短缺，通過顛覆傳統教與學的順序，增強教與學的互動，強化邊際效應，不斷提升兒童的閱讀水平。