小學英語情景教學策略

周忠亭

英語知識學習屬于語言學習，學習活動比較枯燥;但是，教師可以采用一定的情景教學策略，調動學生的積極情緒，為英語學習活動注入活力，變枯燥為有趣，變被動為主動，真正把師生的積極情感融入情景，使教學活動取得理想效果。

增加生活信息，創設生活情景

小學英語課堂教學要盡量做到教學與生活相融合，在課堂教學中要增加生活信息，創設生活情景，表現生活，反映生活，應用于生活。這樣，教師教得會更順手，學生學得會更主動，課堂教學效果就會取得高效。例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends，本單元的學習重點是學會利用句式：He is Mike. He is my friend.介紹朋友。在學習過程中，教師和學生先做示范Who is that boy？ He is Zhang Chao. He is my friend.課堂上利用生活情景教會學生這些句式，并在課堂中進行句式操練。在比較貼近生活的情景中學習句式并進行操練活動，學生的學習積極性高，他們樂學、愛說。因為在現實生活中，人與人之間的相處中，一直在不斷地接觸新朋友，通過增加生活信息，把學習和生活融合到一起，創設介紹朋友的情景利于學生的理解，掃清學習中的心理障礙。然后，教師布置課下作業：放學后向家長介紹自己的朋友。小學生有“好表現”的特點，他們特別樂意“現學現賣”，在家長面前賣弄一番，很自然、很真切地把課堂所學運用到真實的生活情景中，實現學以致用。

善用肢體語言，創設體態情景

在日常生活中，肢體語言的傳播作用不可忽視。肢體語言是以動作、眼神、姿勢、表情等方式傳遞信息，形成默契的交流。有學者進行過研究調查，在一般兩人的對話中，其中有超過半數的意義內容是用肢體語言符號來傳遞的，所以在課堂英語教學過程中，教師要善用肢體語言，創設體態情景，優化課堂教學。例如，四年級下冊Unit 5 Seasons Story time，重點是學習表示一年四個季節的單詞summer，winter，spring，autumn;描述四個季節的天氣特點hot，cold，warm，cool;在相應季節人們經常從事的典型活動go swimming/ eat ice-creams，go skating/ make snowmen，fly kites/go boating，have picnics/ go climbing等。教師讓學生做搖動蒲扇的動作來表示熱得受不了，讓其他學生猜測他所表演的季節……學生們能夠默契配合，用肢體語言體會summer和hot的含義。用肢體語言來描述游泳的動作，并結合常識學習go swimming，學生從中能夠體會到學習英語的快樂，即興學會相關的單詞和短語。利用肢體語言增加課堂英語學習的趣味性，此時此刻學生激情四射，以最佳的狀態投入到英語學習中。體態語在英語課堂教學中起著“此時無聲勝有聲”的特殊作用。運用體態語進行英語教學，能夠集中學生對學習內容的專注度，使學生產生興趣，提高積極性，加深對語言的領悟。

利用實物教具，創設實物情景

英語學習屬于抽象、枯燥的語言學習，教師要利用可以利用的資源進行課堂教學，巧用實物教具，創設實物情景，努力把學習內容具體化、直觀化，使學生融情于景，提高課堂實效。例如，四年級上冊Unit 8 Dolls Story Time，學習重點是掌握有關身體部位的單詞eyes，ears，nose， mouth，hair;描述身體部位的形容詞big/mall，long/short，fat/thin，tall/short。這時，教師可以利用實物作教具，比如利用布娃娃進行輔助教學，Her hair is long. Her eyes are big. Her mouth and nose is small…利用實物作為教具，能夠加深學生對學習內容的理解，增加了趣味，強化了記憶。掌握了對單詞的理解后，學會了讀，接下來要通過操練活動進行鞏固;在操練中，可以改變實物教具——換個布娃娃，或者是讓學生們描述本班同學，這樣可以把新學的幾個詞輪流使用，鍛煉學利用實物進行情景教學，學生通過對實物的外在感知為認識事物提供了前提，有了感知才會產生認識，感知和認識過程都離不開客觀事物，可以加快識別速度。

設計表演活動，創設交際情景

小學英語的學習活動主要是學習交際用語。在課堂教學活動中，教師要設計表演活動，通過表演創設交際情景，在情景中理解，操練和運用交際用語，實現英語的交際功能。

例如，四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？學習詞匯a coat，a dress，a shirt，a sweater，gloves， trousers，jeans，shorts。在學習活動中，教師可以事先收取一些學生和成年人的服裝，鼓勵學生運用這些句式進行表演活動，熟練運用句式：Look at Sun Yang's trousers. They are too long. Whose are those gloves？They are beautiful.這些服裝由于是從學生手中收集來的，他們都比較熟悉，為了展現自己對同學的了解，他們非常樂意說出服裝是誰的，并對此加以簡短描述。創設“討論服裝”的活動，能夠把學生直接帶入情景中，課堂氣氛十分活躍，學生參與語言交際的積極性高，突破語言關。在情景表演中學生更容易進入角色，給學生提供語言交際的好機會，鍛煉學生的交際能力，強化語言運用。小學生喜歡模仿和表演，情景表演能夠加深理解，同時為課堂的語言學習增加姿色，讓課堂活動多姿多彩，使課堂充滿生機。學生在活潑的表演活動中充分發揮主體性作用，學會表達和運用。學習不能獨學，要在合作中突破自我的局限，發展自己，提升自己。教師利用合作互助，創設互動情景，讓學生在合作中動腦、動手、動口，在彼此的溝通中取長補短。

在小學英語課堂教學中教師要創設具體的情景，讓學生在真實或者比較真實的情景中領會、理解、操練和運用英語。教師結合生活信息創設生活情景，巧用實物，善用肢體語言，創設體態情景、交際表演情景和合作互動情景，讓學生在比較生活化和自然化的情景中融情于景，提升英語學習效果。