從“三絕”入

尹素余

摘 要：書面表達能力是現代社會人人必須掌握的重要的語文能力，是我們語文教學所著力培養的。在平時的低段教學實踐中，我們一般從以下三方面入手：一是進行一些作文起步的單項訓練；二是以文本為依托，進行擴充延伸；三是進行寫話的專項訓練。

關鍵詞：寫話；單項訓練；文本；專項訓練

寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎訓練。在一二年級，學生已經會認1000余字，會寫300多字，這為他們進行寫話訓練奠定了良好的基礎。新課程對寫話也提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，這一階段我們要騰出足夠的時間、空間，讓學生“樂意寫”。

一、絕不小看你——單項訓練

低段學生的語文能力是從掌握最基本的一個詞語，一句話開始的，所以我們在寫話訓練之前，先要降低尺度，進行一些有關寫話的單項訓練，有針對性地提高學生不同方面的寫話能力。

1.單句訓練。詞語是構成句子最基本的要素。要讓學生完整地寫一段話，必須讓他們先學會寫一句完整的話。因此，我比較注重平時的造句練習。在我們的同步練習和課堂作業本中，這樣的造句訓練也比比皆是。學生一般能寫一句完整的話，但這還不夠，我們還必須引導學生以擴句的形式把這句話寫具體一些，生動一些，才能提升學生寫話的水平。如用“春風”一詞造句，學生就會簡單的說成：春風吹過來。這樣的句子平淡無味，我引導學生擴句：①（ ）的春風吹過來。②（ ）的春風（ ）吹過來。這樣由簡到繁，由淺入深，學生的寫話水平也能逐步提高。

2.排列詞句。低段學生受語言積累和認知能力的限制，不能流利地說上寫上一段。寫起來的一段話往往也會顛三倒四，缺乏條理性。因此，我們可以借助一些結構簡單，規律明顯的句段排列來訓練學生寫話的條理性，發展學生的語言組織能力。如連詞成句，訓練學生抓住句子的主干，動態生成句子的概念，建立句子書寫格式；如排列錯亂的句子，有的是按時間的順序排列的，有的按地點的變化排列的，有的按事情的發展順序排列的。學生在排序的選擇中，也潛移默化的提高了寫話的水平。

二、絕不放過你——文本

特級教師于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能在一二年級以文本為寫話的突破口，及時的把寫話訓練有機地揉進低段閱讀教學，就能進一步發揮文本的“典型”優勢，使學生學以致用，實現讀寫結合，促進寫話能力的提高。

1.留白想象。文學作品的語言有時根據表達的需要，有意留下空白供學生品味，讓學生通過自己的理解來感受“此時無聲勝有聲”的境界。教學時，我們就可以“用心于無墨處”，巧妙利用文本的空白，誘發學生去大膽想象，自由補充。

2.仿寫。低段的課文簡短，但語言優美，生動，有趣，學生比較容易模仿。我們可以充分挖掘文本中的仿寫點，它可以是一個句式，也可以是一段話。

二年級下冊《找春天》中描寫春天的句子特別優美：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……我在教學時，讓學生反復地朗讀，然后說一說句子美在哪兒，你仿佛看到了怎樣的景色，最后讓學生找一找句子的共同點。學生有了充分的美感體驗之后，再誘導他們模仿文本中的句子寫一寫自己眼中的美景。

3.課后拓展。我們的教材針對文本內容，往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下一個想象與思考的空間，這也為我們教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會。如《小鹿的玫瑰花》一文后有一個思考題：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？學生找到黃鶯和微風的話，細細朗讀、品味，同學間展開討論，然后進行寫話訓練。

三、絕對戀上你——專項訓練

新課標明確指出，第一學段的學生著重讓他們“樂意寫”。“樂意”一詞，讓我們強烈感受到了寫話必須是學生的一種自主需要。怎樣不露痕跡的引導學生產生這種寫話的興趣呢？

1.還原生活。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，教師要關注學生的生活，引導學生做生活的有心人，在豐富多彩的生活中激發寫話的欲望，還原真實的生活情景。

每年的交流會，學生都是異常興奮，因為他們在集會上能買到好吃的，玩到好玩的，看到好看的。一回到學校，他們便湊到一塊，盡情地聊昨天的美事。這時候，你千萬別打擾孩子的興致。而是微笑著閃在一邊做個聽眾。等他們停下來了，一節專門的寫話訓練課也就開始了。課堂上讓學生交流自己最開心的一刻，孩子總覺得自己經歷的事是最開心的，爭著要發言。在交流的過程中，我不斷的把學生用到的好詞好句寫到黑板上，學生特別滿足。之后，我給學生提供了一些建議，發給他們一張白紙，讓他們寫下昨天趕集的一個難忘的場景，貼在墻報上。學生興趣高漲，寫得有聲有色，讓人看了開心不已。這樣的寫話訓練真實有效，長此以往，定然會培養學生寫真話的意識。

2.畫文結合。我們以學生喜聞樂見的圖畫為載體，對學生進行專門的寫話訓練。形式有看圖說話寫話，有畫畫寫寫等。我們在低段教學中常見的就是看圖寫話。看圖寫話的畫面生動形象，容易激發學生的寫話興趣。因為學生不僅能直觀地感受畫面地內容，先說后寫，更重要的是學生的想象能讓靜止的畫面“動起來”。

寫話訓練就像建筑工人造地基一樣，需要結實、穩固的基礎。所以只要我們絕不小看一詞一句的訓練，絕不放過文本的閱讀感悟，有意識地引導學生戀上各種寫話的訓練，去寫出一點新內容，抒發一點新感受，使學生們切實做到“厚積薄發”，那我們的孩子到了中段開始面對作文時就輕松多了。