探究教學法在高中物理課堂中的運用

唐正

摘 要：探究法為高中物理課程的整合力度，重組課堂教學資源，優化課堂教學過程，提高課堂教學實效，培養學生開展研究性、探究性學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。探究法是強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，運用到物理教學中，則是在教師的指導下，學生開展獨立自主的研究活動，從而學到知識、發展能力的一種教學方法。

關鍵詞：探究教學法；高中物理；方法運用

在科技發展日新月異，信息渠道多元化、信息資源無限豐富的今天，學生開展獨立自主的科學研究已具備了較好的充分的條件。培養具有現代素質的公民要求我們不僅要將教育延伸到學校之外，而且更要培養學生具有終身學習的能力，探究教學法是實現這一目標的一種有效的途徑。同時，探究教學法可以培養學生較全面的自學能力和人際溝通能力，它對于培養學生良好的意志品質也有重要的促進作用。物理教學探究法就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中受到意志的培養和磨練的一種教學方法。

一、物理探究教學法的設計

1.要從物理教學目標出發設計教學方法。教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學目標是教學的根本，方法是實現這一目的的一種手段。教學方法的設計必須服務于教學目標。物理課堂教學每節課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現具體的目標，可以采用適當的教學方法。為了培養學生的終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2.要從物理教學內容的需要上來設計教學方法。教學目標是通過教學內容來體現的，而教學方法的選用是為了更好地完成內容的教學。教學內容的不同也是影響著教學方法的選擇。不同類別的教學內容適宜于不同的教學方法。選擇和運用適當的教學方法有助于教學內容的展開和深入，有利于提高學生的學習效果，從而更好地完成教學任務。

3.要從學生的年齡特征和認知規律上設計教學方法。學生的年齡、基礎知識、思維能力等等，都影響著物理教學的效果。教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現，教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規律，才能獲得良好的教學效果。針對高中學生的情況，教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，加強教學的直觀性和形式的新穎性，創造和諧、活躍的課堂教學氣氛，以調動學生參與的積極性、主動性和創造性，使學生有一種學習的成就感。為此，教學方法的設計應充分吸取各法的長處，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。

4.要從能發揮物理教師本人的特點和長處上設計教學方法。復雜的教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質的差異，即使面對相同的教學內容、相同的班級的學生，不同的物理教師運用同樣一種教學方法所能取得的效果還是有區別的。從物理教師的素質和技能來看，有語言表達能力的強弱、繪畫制表能力的高低、知識面的廣狹、形象思維發達或抽象思維發達的不同、實驗技能的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發揮自己特長而又是有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能提高教學效果。此外，教學條件、教學環境和考試制度等因素也對教學方法的設計有著一定的影響。

二、物理探究教學法的要求

受物理學科特點和學生認知能力的影響，在高中物理教學中運用探究教學法要加強以下幾點：

1.加強教師的指導，充分調動學生探究的積極性。學生對問題的關注和認識有一個隨意到專注、由表面到深層、由靜止到發展、由感性到理性的過程，這一過程的實現的基礎首先在于學生的興趣和積極性。興趣和積極性是學生愿意投入研究的內在動力，教師對這種動力的加強應予以引起足夠的重視。物理新課程標準和新教材中設計了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導學生對這些與教學內容主體聯系緊密、難度較低的問題進行解答和探討，然后提升課題的難度，擴大課題研究的范圍，培養學生把解決問題攻克問題當成一種樂趣。

2.設計一些簡易的研究性課題。就高中生的認知能力看，適度提出一些簡單易行、難度較低的研究課題，有利于學生科學精神和科研能力的培養。原有物理教材受傳統教育思想制約，在物理問題的認識上通常采取理論推導得出結論的形式，這不利于學生創新精神的培養，也削弱了學生追求真理和科學認識的愿望。新教材在許多物理規律和物理定理的得出上改變了以前重理論推導輕探究發現的辦法，特別注重探究的方法和探究的過程，在探究性學習中教師可適當安排這類問題讓學生進行研究。但由于學生的認知能力和理論素養的不足，對研究性課題可采用 “降低難度、適度理性、方法對路、自圓其說”的策略，這樣在于既能促進學生能力的發展又能保護學生的探究精神。

3.加強科學方法的訓練。科學方法是科學研究或知識創新的重要保證，對學生進行必要的方法指導是十分必要的。科學方法包括歸納與演繹、分析與綜合、具體與抽象、類比與假設等。對學生進行方法的指導，主要應加強物理現象的觀察、物理實驗的設計與操作、對物理現象和結論的分析等方面的能力訓練。只有通過平時的教學中的長期訓練，學生才能在教師的指導下和自身的實踐中掌握科學的研究方法。

4.引導學生學習完整的探究過程。一個完整的科學探究過程包括發現問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結論、運用結論解釋問題等基本環節。教師在教學中，一方面可以通過對教材的深入透徹的講解使學生感悟到教材是如何運用科學探究的方法來研究物理現象、解釋物理現象、得出物理規律的，另一方面可以介紹有關科學家的學術研究成果指導學生討論，學習借鑒科學家的研究過程，使學生在總體上對科學研究的目的、方法、評價和價值等有一個全面的認識，從而培養學生嚴謹、客觀、科學、現實的研究精神。

探究教學法不是一朝一夕就能取得教學成果的，這需要一個不斷深化提高的過程，只有循著科學的方向，緊密結合并充分發揮教師的指導性和學生的獨立性、自主性、積極性，探究教學法才能獲取良好教學效果。