立體構成課程的創造性思維研究

陳素華

摘 要：立體構成課程是藝術設計專業必修專業基礎課程，涉及材料學、幾何學、心理學、力學、造型美學等的綜合型學科。通過本課程的學習，啟發學生對形體的想象和感受，強化學生頭腦中的空間立體概念，培養學生創造新形態的造型能力，為將來設計打下良的基礎。

關鍵詞：立體構成；空間思維；形態思維

立體構成，源于20世紀初包豪斯設計學院的設計基礎教學實踐，它“通過一系列數學化結構的幾何形態，并施以標準化色彩，按照各種不同的組合構成方法，創造出各種非自然的形態造型，這些造型有的可直接用于設計中，有的可啟發產生其他新的造型”。通過《立體構成》課程的教學，培養學生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來從事設計實踐打下造型基礎。

一、立體與空間觀念

從二維平面觀念過渡到三維立體觀念，要有一個適應過程。對于部分立體空間觀念差的同學，甚至可能很長時間都無法適應。讓同學們首先對立體的形態特征、空間的虛實、動靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業，應注意基本形體和基本空間關系的把握，使其樹立牢固的立體、空間觀念。立體構成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對于空間思維能力不強的同學來說，僅僅靠對文字和圖片的講解是遠遠不夠的，因為它們不能夠提供更為直觀的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的。不同的人觀察同一件物品，對物品的形狀、色彩、大小等的判斷也不盡相同，所以要有大量真實的作品來進行演示。對于立體構成課的教學效果而言，實物直觀遠遠優于模象直觀，模象直觀又遠遠優于言語直觀。如果在實物直觀的基礎上再加上圖片的繪制，結合模象直觀以此來突出其本質要素，則更為有效。

二、立體構成空間想象思維

在設計教育中，立體構成的意義在于啟發學生對形體的想象和感受強化學生頭腦中的空間立體概念，從而訓練學生創造新形態的造型能力以及在實踐中的制作能力。立體構成訓練可以有效地促進形態的獨創性思維。在訓練中要抓住立體形態美感原理，充分發揮想象，展開連續不斷的形態創造在純粹形態前提下，采用無限豐富的材料，放棄功能和實用目的，自由自在地追求一切美好形態的可能性，追求白己所要表達的藝術語言和美感形式。開始可從形體幾何的基本形出發，采取，和應用設計逆向思維，打開、分割、相對、相反、對稱、自由、曲線、直線地組合的搭配，通過發想從一個單元形體導出若干形體的復合形積累和儲存形態設計材料，為后的創造性設計打下堅實的基礎。

三、立體構成形態思維

形態是指立體物的整個外貌。它是由無數形狀構成的綜合概念體，輪廓是不確定的。形態是立體的概念。形態不等于形狀，它是指立體物的整個外貌，由無數個角度、體面形成的形狀，所構成的一個完整的概念體。如果對自然界各種形態詳加注意，從微觀到宏觀，還涉及到造型與環境之間的空間形態關系。

立體構成是具有長度幾寬度和深度的三次元空間實體，它的構成元素為棱角、邊線和表面，表現的是實際存在的體與面、遠與近、虛與實的空間關系它有可以通過視覺和觸覺感受到的實實在在的體積，并占據一定空間范圍和距離，如變換角度就會呈現出不同形狀，是一個完整的立體形態。而平面構成只有表現長度、寬度的二次元，是不能表現出完整的立體形態的只能靠透視、虛實、遠近原理在平面有限的格局中表現務虛的立體效果，沒有實際地占據空間中的深度距離，是一種幻覺中的真實感。因此，平面構成只是在有限中表現立體，而立體構成則是空間中的實體表現，能兼顧到物體的上下左右各個角度的不同形態美感。立體構成這種抽象的形態需要藝術感染力、生命力和量感。所謂生命力，就是要使作品具有感性色彩充滿生機、活力和美感。所謂量感是指心理上的量，包括視覺上的結實感、緊張感以及質感等。立體構成是人運用材料表現自己理想的行為，材質的粗細、色澤的異同形態的差異都會給人們心理上造成不同的量感。

四、總結

立體構成學習作為基本素質和技能的訓練過程在整個設計藝術教學中必不可少，它不單純強調本身作品的獨立性，不以自身作業的完成為目的。其重要的不是仿造而是體驗和感受；強調的不是模式，而是思路；重視的不是最后結果而是創作過程。立體構成訓練過程講究合理的諧調眼睛觀察、頭腦理解、手表現的工作；通過立體構成的訓練認識自然，開發設計的能力，激發敏銳的美感瓜。因此，立體構成作為設計教育的一門獨立研究學科，對于培養學生的豐富想象力，了解立體空間的形態美，尤其是開拓學生設計思維，有著重要作用的。立體構成不僅僅是對立體空間形態的研究，它對鍛煉造型的感受力、直觀判斷力，培養潛在的思維力，啟發對材料的認識以及由材料引起的重新的構思，都起著很大的作用。

參考文獻：

[1]段勇，立體構成的創造性思維[J].鄭州輕工業學院學報，2007.8.

[2]孫志國.空間創造性思維的培養——立體構成課程的教學探索與反思[J].美術教育研究，2017年12期.