初中思想品德課堂教學(xué)中的即時評價策略探索

郭艷杰

摘 要：近年來，人們從理論和實踐上對思想品德課堂即時評價進(jìn)行了深入的探索，也取得了豐碩的成果。但是，由于現(xiàn)行的評價機(jī)制沒有實質(zhì)性的改變，思想品德課堂即時評價在實踐中還未取得突破性進(jìn)展。因此，本文提出如下優(yōu)化初中思想品德課堂即時評價的對策：深研課標(biāo)，細(xì)讀教材；真心對待學(xué)生和課堂；把握時機(jī)，恰當(dāng)運用激勵性評價；評價語應(yīng)簡潔準(zhǔn)確生動幽默。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)；即時評價

近年來，隨著世界各國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入與推進(jìn)，人們對于教育評價在改革中的作用認(rèn)識也在不斷深化，評價被越來越多地當(dāng)作衡量提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就乃至促進(jìn)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)。隨著標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價的高頻次使用，標(biāo)準(zhǔn)化測驗在評價領(lǐng)域出現(xiàn)的問題也逐漸浮現(xiàn)，人們對這種評價方式開始進(jìn)行反思與質(zhì)疑。標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價考核標(biāo)準(zhǔn)的單一性，導(dǎo)致只有部分學(xué)生能符合考試標(biāo)準(zhǔn)并取得成功。而更多的學(xué)生，特別是知識識記能力較弱的學(xué)生，采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價對他們來說是并不公平的。在此基礎(chǔ)上，人們開始質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)化測驗并開始嘗試其他能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評價方式，在這樣的背景下，初中思想品德課堂教學(xué)即時評價應(yīng)運而生。

一、什么是思想品德課堂即時評價

評價是指主體對評價對象的一系列表現(xiàn)和行為所作出的評測和判斷，促使評價對象的發(fā)展和完善。思想品德課堂即時評價是指在思想品德課堂教學(xué)的過程中，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒態(tài)度、想法觀點、學(xué)習(xí)效果等，教師即時恰當(dāng)?shù)慕o予判斷和反饋的行為。思想品德課堂即時評價相對于一般的教學(xué)評價有其獨特性，在評價的時間和空間上有局限性，限定在課堂教學(xué)過程的這個特定場景之中。評價的主體提倡教師一元主導(dǎo)、師生多元并存的局面，評價的對象一般是指學(xué)生及其在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中的行為表現(xiàn)，不包括對學(xué)生課堂外的作業(yè)、考試等的評價，也不是對教師教學(xué)活動本身的考察和評價。課堂即時評價的目的是，教師在課堂教學(xué)活動這個特定的氛圍中，通過即時的評價和反饋實現(xiàn)師生的充分交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身存在的問題，實現(xiàn)高效教學(xué)。

二、初中思想品德課堂即時評價存在的問題

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，近年來，人們從理論和實踐上對思想品德課堂即時評價進(jìn)行了深入的探索，也取得了豐碩的成果。絕大部分教師能重視“學(xué)生主體性”、關(guān)注“學(xué)生的差異性”。教師漸漸領(lǐng)會新課程的評價理念，課堂教學(xué)實踐中已出現(xiàn)了可喜的變化。但是，由于現(xiàn)行的評價機(jī)制沒有實質(zhì)性的改變，缺乏課堂即時評價的具體指導(dǎo)方法，思想品德課堂即時評價在實踐中還未取得突破性進(jìn)展。教師在即時評價中，還有挫傷學(xué)生信心和積極性的現(xiàn)象。學(xué)生希望教師給予的是指導(dǎo)性或激勵性的評價，而不是直接肯定或否定甚至打擊、傷害，實際是近半數(shù)的教師經(jīng)常簡單地肯定學(xué)生的答案，有的教師甚至沒有表態(tài)，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為教師會對自己不準(zhǔn)確的回答給予方法上的指導(dǎo)；近六成學(xué)生在課堂上幾乎感覺不到教師對自己的關(guān)注；學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時，近一半的教師的態(tài)度是嚴(yán)厲批評，另有20%左右的教師聽之任之，沒有發(fā)揮即時評價對課堂教學(xué)的調(diào)控功能。

通過對初中思想品德課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，思想品德課堂即時評價的實施還有很大的缺陷，效果并不理想。對學(xué)生的即時評價依然采用簡單粗暴、重結(jié)果輕過程、整齊劃一的評價模式，教師對課堂即時評價的態(tài)度存在誤區(qū)，認(rèn)識不到課堂即時評價的重要作用，這些狀況阻礙了學(xué)生的發(fā)展、教師的提升以及教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、優(yōu)化初中思想品德課堂即時評價的對策

優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)的即時評價，教師需要從以下方面做起。

1.深研課標(biāo)，細(xì)讀教材。思想品德課程作為一個學(xué)科，有其獨特的思想體系和教育教學(xué)方法，它絕不是簡單地告訴學(xué)生“什么是對的，什么是錯的”，而是通過學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生在掌握一定的知識和能力的基礎(chǔ)上，建立正確的情感態(tài)度價值觀。所以，當(dāng)學(xué)生提出某些觀點時，教師要及時迅速地作出判斷，并對學(xué)生的觀點作出最合理的引導(dǎo)，讓正確的思想精神滲透到學(xué)生的心中。這處了需要思想品德教師有正確的世界觀、人生觀、價值觀之外，還必須有扎實的理論功底和教學(xué)實踐經(jīng)驗。這離不開教師深研課標(biāo)，細(xì)讀教材。

2.真心對待學(xué)生和課堂。我們常常批判那些簡單愚直的課堂即時評價，可是卻往往忽略那些簡單甚至粗暴的即時評價是從哪里來的。不難想象，一個負(fù)責(zé)任、有愛心的老師，一個用真心對待學(xué)生的老師，是不會用那樣的語言和行為來評價學(xué)生的。所以，我們在提倡思想品德課堂即時評價溫和化、激勵化的同時，應(yīng)當(dāng)思考，我們?nèi)绻麅H僅是用激勵的語言、溫和的外表對待學(xué)生，卻缺乏真誠、關(guān)愛關(guān)注學(xué)生思想品德發(fā)展的心愿，我們的課堂教學(xué)評價很可能流于形式。

3.把握時機(jī)，恰當(dāng)運用激勵性評價。我們肯定鼓勵對思想品德教學(xué)的正面影響，然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的一些課堂，存在著“盲目鼓勵泛濫”的情況。無論學(xué)生說什么都是“好、好、好，”，無論學(xué)生持什么觀點，老師都要盲目地遷就和無原則地漠視。長此以往，思想品德教青評價的客觀性、公正性就要受到嚴(yán)重的傷害。因此，在運用激勵性評價時一定要看準(zhǔn)時機(jī)，面向全體，爭取使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能明辨是非，在正確的思想引導(dǎo)下，感受到來自思想品德課堂的激勵和鼓舞。

4.評價語應(yīng)簡潔準(zhǔn)確生動幽默。思想品德課堂即時評價語要簡潔明確的指出學(xué)生的優(yōu)點、存在的不足以及改進(jìn)的策略，這也是由初中思想品德課的特殊情況決定的。教師不僅要用簡潔的語言，更重要的是要說出準(zhǔn)確的信息，對于學(xué)生而言，他們更期待教師的語言能明確指導(dǎo)自己的行為、給出具體的方法，這也有利于師生之間高效的交流。同時，在課堂即時評價中，生動、幽默的語言可以讓學(xué)生身心輕松愉悅，緩和嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大優(yōu)化。