自主合作教學方式在數學課堂教學中的科學運用

李雙蘭

當前許多數學課堂教學基本還是傳統(tǒng)的教學模式，或者是照“葫蘆畫瓢”的二不象， 基本上是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答。教師占了課堂教學的大多數時間，學生沒有時間思考，也就沒有自主學習和創(chuàng)新的時機。真正的素質教育體現(xiàn)在課堂教學中應該是有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力，促進學生不斷發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，促進學生全面發(fā)展；有利于減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生積極主動的發(fā)展。

《數學課程標準》也強調：有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結論灌輸給學生。

一、讓學生進行自主探索，合作交流、創(chuàng)新學習、掌握知識、形成技能

1.自學課本，提出問題，把未解決的問題記錄下來。這種方法徹底改變了傳統(tǒng)教學中教師邊講解邊提問，學生被動接受依問而答的現(xiàn)象，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

通過自學課本，學生大多能提出以下問題：（1）正方形的定義是什么？（2）正方形有那些特征？（3）正方形的判定方法有那些？（4）在實際生活中正方形有什么用途？……等等。

優(yōu)點：通過閱讀課本或材料，培養(yǎng)了學生自學能力和觀察能力，養(yǎng)成學生獨立思考能力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài)。

2.分組討論，合作質疑。學生對于自己有疑問的問題互相討論，互相交流，合作學習。對于正方形的定義，學生們就爭論不休，各持己見。

有的認為：有四條邊相等的矩形是正方形；有的認為應為：有一組鄰邊相等的矩形是正方形；有的從菱形的角度定義的：有一個角是直角的菱形是正方形；有的從對角線的角度定義，還有的從平行四邊形或者四邊形的角度定義——就這個簡單的定義，學生們提出了數10條定義的方法，真是百花齊放，百家爭鳴呀！此時整個課堂氣氛熱烈，每個學生都在不斷的肯定和否定中得到了結論，他們終于得出了正方形的數種正確的定義方法，同時對于正方形的特征也有了正確的理解。討論能集思廣益，取長補短。在課堂教學中，讓學生展開充分的，自由的討論，是學為主體的一種重要形式。

因此在課堂教學中，教師必須盡可能的通過創(chuàng)造機會，創(chuàng)設問題情景加強學生的獨立活動，同時注意加強學生的合作交流能力的培養(yǎng)。這樣，既讓學生有表達的機會，也可以訓練學生思維的條理性，邏輯性，發(fā)展學生的思維能力。分組合作質疑的課堂學習要防止尖子生做小老師、中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人都要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

優(yōu)點：（1）讓學生體驗到自身價值存在的重要性；（2）培養(yǎng)了學生的集體觀念，合作意識，有利于形成良好的人際關系；（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

3.集體釋疑。就是各小組把未解決的問題拿出來，展現(xiàn)在全體同學面前，對于個別小組未解決的問題，可由解決了的小組幫助解答；對于各小組共同未解決的問題，發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，引導學生討論思考，達成目標；同時，教師也可酌情留下一些問題，讓學生課下自己查閱資料完成。

例如，用長度一定的繩子圍成四邊形，當圍成正方形時面積最大，為什么呢？從理論上不好解釋，這個結論可由學生課下通過實際操作加以驗證。

優(yōu)點：（1）能加強學生的集體意識，小組榮譽感；（2）使教師的主導作用得到充分發(fā)揮；（3）培養(yǎng)了學生的實踐能力。

4.健腦解疑，分層練習，談收獲。針對不同層次的學生教師提前設計好練習題，分難，較難和易三個層次。讓生檢驗自己當堂的知識掌握情況。這可能是新課標中：不同的人 學不同的數學，人人學有用的數學的含義吧。

優(yōu)點：（1）分層練習，減少了差生的自卑感，讓學生有自信心，體驗成功的喜悅；（2）通過談收獲可以了解學生學習中的優(yōu)點，缺點 ，提高學生的自我監(jiān)控能力。

二、“自主探索，合作交流”這種教學模式，除了遵循一般的教學原則外，在數學教學中，必須遵循以下幾條原則

1.主體性原則。自主性，能動性是人的各種潛能中最重要，也是最高層次的潛能。教育要在尊重學生主體性的基礎上，喚醒、激發(fā)學生的主體能力和主體人格。這就要求教師在課堂教學中，設計帶有啟發(fā)性，探索性，開放性的問題，通過學生回答、板演等多種形式的活動，調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾。學生不僅是演員，是觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。

2.換位思考原則。波利亞說：教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻是更千百倍的重要。教師要想與學生的思維“同頻”，從而是學生的知識與能力和諧的發(fā)展，就必須站在學生的角度去審視將要學習的或者正在學習的內容。想學生之所想，想學生之所難，想學生之所疑，想學生之所錯，想學生之所忘，想學生之所樂。

3.留出“空白”的原則。空白是書畫藝術的一種表現(xiàn)手法。好的藝術作品的空白讓欣賞的人浮想聯(lián)翩。數學教學也是一樣，恰當的留給學生思維的空間，延遲判斷，讓學生想，讓學生說，讓學生做是十分重要的。要在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設空白。要變講深、講透，為教師吃深、吃透，學生悟深、悟透。

4.反思原則。加羅甫認為，反思是智能發(fā)展的高層次的表現(xiàn)。教師在引導學生學生開始研究問題和解決問題的過程中，不要過多注意細微末節(jié)，等認為徹底解決了以后，再回頭看是否存在問題。既由粗到細，以求先從整體上理解和把我問題的實質，再通過反思提高思維的嚴密性，這有點欲擒故縱的味道。

教無定法。但我們必須遵循的原則就是：以學生為主體。讓學生主動參與，以問題為線索，以學生主動探索知識為主要手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為最高教學目標。