小學英語復習課教學的策略和方法

汪藝玲

復習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。“溫故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環(huán)節(jié)做得好，教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課，人們會想到許多的篇子，大量的練習題。老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入，不夠聰明。對于學生來說這種做法會使他們失去興趣，厭煩學習，甚至放棄這門功課。針對以上的種種現(xiàn)象，我嘗試了一些新的方法，頗受學生的歡迎，并且效果不錯。

一、實踐式

小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顏色后，我就給學生上了一節(jié)“美術課”。在課上我先要求學生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并且同桌互相操練：What colour is it？ Its ….然后再由老師帶領大家做一個游戲：Guess？ What colour is it？通過猜一猜的游戲方式繼續(xù)復習顏色類的單詞。等所有的單詞都復習完了之后，讓學生取出調(diào)色盤，并且出示卡片：red+yellow=？通過學生自己進行調(diào)色得出答案orange來。接著采用同樣的方法讓學生通過調(diào)色來得出答案：

red+white=？ yellow+？=green？+？=purple

？+red=brown ？+？=grey ？+？+？=black

當然除了老師規(guī)定要調(diào)的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師進行調(diào)色，然后出題提問大家。這樣一節(jié)課下來，每一個學生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復習了已學的單詞，而且在學生自己調(diào)色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴充了他們的詞匯量。

二、游戲式

將復習內(nèi)容通過游戲的方式來完成。如在復習詞匯時，我采用活動A：Last Letter（第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母）。這個活動可以使全班學生都參與。游戲規(guī)則：學生1任意說出一個單詞如：girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。

復習單詞活動B：Word association（給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內(nèi)容。）如food 學生會出 apple，orange，banana，pear，peach，等等許多的單詞。

活動C：把所學的單詞分類。如：讓學生找出所學過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞。例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞。教師說出一個單詞，學生做出這個動。通過這種方式，學生會很清楚的記住這個單詞，并且印象會非常深。

活動D：給一個單詞，讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么。如：河流，山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些，但是課堂氣氛會很好。

活動E：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

三、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學生進行對話表演比賽。我發(fā)現(xiàn)學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。

四、對比式

語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

五、引導發(fā)現(xiàn)式

小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如：book、bike、bird、bed，學生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為/b/。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。

以上幾種學習方式并不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之后，并且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式能使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，也可以調(diào)動學生的情緒，充分發(fā)揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。