課程思政在高職護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”中融入探究

摘要：課程思政的提出，是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師的育人使命。從高職護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”這門課程為例，要把思政融入到專業(yè)教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：專業(yè)教師提高思政素養(yǎng)、挖掘思政素材融入到專業(yè)教學(xué)中、運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提高課程思政效果、學(xué)生考核中也要體現(xiàn)“思政”考核。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職護(hù)理;病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)總書記的這一論斷，為今后高校思想政治工作指明了根本思路和具體方向。

專業(yè)教師在課堂上很注重專業(yè)內(nèi)容的講解和滲透，往往忽略對(duì)學(xué)生政治思想的教育。以往對(duì)高職生的政治思想教育，主要體現(xiàn)在思政課程中、黨團(tuán)活動(dòng)中，而開展活動(dòng)的負(fù)責(zé)人主要是輔導(dǎo)員或班主任。課程思政的提出，是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師的育人使命。要把思政融入到專業(yè)教學(xué)中，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、專業(yè)教師要提高思政素養(yǎng)

專業(yè)課教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀的引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)和能力水平，專業(yè)課教師的素養(yǎng)成了課程思政建設(shè)狀況的核心變量。專業(yè)課教師要理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和要求，堅(jiān)定信仰馬克思主義，提高政治素質(zhì)和理論水平^[1]。

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基本的專業(yè)技能，還要具備辯證的思維能力，關(guān)心患者的仁愛之心，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等， 成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。這就要求專業(yè)課教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)能力外，還要有較強(qiáng)的思政理論和人文知識(shí)，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能做到“專業(yè)”與“思政”有機(jī)結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無聲。

二、挖掘思政素材融入到專業(yè)教學(xué)中

古人一直倡導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑”，本質(zhì)上其實(shí)是一種課程思政實(shí)踐。《病原生物與免疫學(xué)》是高職高專護(hù)理專業(yè)的必修課程之一，也是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，給臨床基礎(chǔ)護(hù)理和專業(yè)護(hù)理課程鋪下穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基石，進(jìn)行課程思政勢(shì)在必行。

本課程小組在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)插入貼切的思想道德文化知識(shí)，使專業(yè)知識(shí)技能與思想道德修養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)?？傊?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政導(dǎo)向的梳理，要把思政教育覆蓋到課程的全部?jī)?nèi)容。

1.獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)，激發(fā)愛國情懷

在本課程的第一課，除了提起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣外，還讓學(xué)生搜集免微的歷史發(fā)展軌跡，引入發(fā)展史中的重要人物，激勵(lì)學(xué)生不忘學(xué)醫(yī)的初心。如介紹了羅伯特·科赫因?yàn)檠芯拷Y(jié)核桿菌，在1905年摘走了諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng);路易斯·巴斯德創(chuàng)立了巴氏消毒法、冒著生命危險(xiǎn)，發(fā)明了狂犬疫苗等，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的職業(yè)規(guī)劃，并在艱苦的學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)定選擇醫(yī)學(xué)的決心和信心，努力學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終生。

第一課還介紹了我國的“衣原體之父”湯飛凡，闡明了沙眼包涵體的形成和演變過程;第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國本土科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家屠呦呦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屠呦呦埋頭苦干、潛心鉆研、堅(jiān)韌不拔、持之以恒的工作作風(fēng)，去掉浮躁、淡泊名利，始終圍繞科學(xué)目標(biāo)腳踏實(shí)地勤奮工作;激發(fā)同學(xué)們的愛國情懷，重塑民族自信，更加努力地加強(qiáng)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注民生，誠信為本

在講述“免疫學(xué)應(yīng)用”的教學(xué)中，通過重點(diǎn)分析“長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限責(zé)任公司違法違規(guī)生產(chǎn)凍干人用狂犬病疫苗”的事件等關(guān)乎人民身體健康的疫苗安全問題，教育學(xué)生在從事臨床診療活動(dòng)或者科學(xué)研究過程中，只有牢固樹立“誠信原則”，切實(shí)把關(guān)乎人民群眾身心健康的利益放在首位。“思政”更好地結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家、對(duì)民族的思考，對(duì)民生、對(duì)人生的價(jià)值和意義的思考，讓更多的人能夠樹立努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、報(bào)效社會(huì)、服務(wù)“健康中國”的理想并付出堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)。

3.開展辯論，嵌合思辨意識(shí)

馬克思主義哲學(xué)的辯證性是引領(lǐng)各門自然科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的思想旗幟，為自然科學(xué)的發(fā)展提供正確的世界觀和方法論指導(dǎo)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)作為一門自然學(xué)科，其中無處不滲透著唯物辯證法。如微生物在人體內(nèi)外分布廣泛，與人體健康密切相關(guān)。一方面，正常菌群與機(jī)體達(dá)到平衡與穩(wěn)定，和諧共生，促進(jìn)人類健康;另一方面，機(jī)會(huì)致病菌在機(jī)體抵抗力下降、菌群失調(diào)、寄居部位改變時(shí)會(huì)致病。微生物與人類的健康存在辯證的關(guān)系，平衡則和諧共生，紊亂則疾病發(fā)生。體液免疫與細(xì)胞免疫，自身免疫損傷與免疫保護(hù)等是既互相對(duì)立又互相統(tǒng)一的矛盾體。

教師設(shè)計(jì)“微生物對(duì)人是有利還是有害？”“免疫對(duì)于人都是有益的嗎？”等主題開展小組辯論比賽，啟發(fā)學(xué)生辯證思維，將平衡和全局的思想根植到今后的臨床實(shí)踐中，科學(xué)分析問題，做出科學(xué)合理的判斷和解決問題的選擇。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提高課程思政效果

教學(xué)設(shè)計(jì)中充分應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法展示，通過全方位的教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和問題意識(shí)，組織學(xué)生圍繞課程任務(wù)開展討論、演講與辯論，進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)最大化思政教育^[2]。

四、學(xué)生考核中體現(xiàn)“思政”考核

評(píng)價(jià)的目的在于研究教育的效果，完善課程思政的制度體系，改進(jìn)課程思政教學(xué)，從而提升教育效果。“課程思政”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為：情感標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)。情感標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)課程的自信心等;態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生的重視程度，到課情況、課堂表現(xiàn)等;能力標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生在生活中的道德素質(zhì)、價(jià)值觀、踐行情況等^[3]。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范度;觀看的網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)人物事跡;小組辯論賽的表現(xiàn);學(xué)習(xí)榜樣書寫的心得體會(huì)及分享;社會(huì)實(shí)踐的照片和視頻等都作為平時(shí)成績(jī)的一部分，體現(xiàn)“思政”考核。

在高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，本課程組通過挖掘課程內(nèi)容所隱含的思政資源，將“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”作為課程育人目標(biāo)，全方位提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，努力培養(yǎng)有溫度、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖o(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董鳳.“課程思政”背景下高校專業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展路徑探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：45-47

[2]果秋婷、張小飛.課程思政”背景下高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].科技風(fēng)，2019（7）：53-54

[3]趙暉.“課程思政”推行中的若干思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：128-130