實(shí)施人文素養(yǎng)教育對護(hù)士慎獨(dú)精神的促進(jìn)研究

摘要：目的：探討人文素質(zhì)培養(yǎng)對護(hù)士慎獨(dú)精神的促進(jìn)作用方法：選擇本院對老年精神科護(hù)理人員進(jìn)行人文素質(zhì)培訓(xùn)后收治的35例患者作為觀察組，選取老年精神科進(jìn)行人文素質(zhì)培訓(xùn)前收治的35例患者作為對照組，并實(shí)施常規(guī)慎獨(dú)精神培訓(xùn)。對比兩組護(hù)理質(zhì)量及患者家屬滿意度。結(jié)果：觀察組護(hù)理質(zhì)量各項(xiàng)評分均較對照組高（ p<0.05）;觀察組患者家屬滿意度97.14%較對照組的85.71%高（ p < 0.05）。結(jié)論：對有關(guān)我國護(hù)士人文素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究和梳理，結(jié)合新媒體特點(diǎn)，總結(jié)出護(hù)士人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及對策。可顯著提高護(hù)理質(zhì)量，提高患者家屬對護(hù)理工作的滿意度。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);慎獨(dú)精神;護(hù)士

人文素養(yǎng)是指人所具有的人文知識和由這些知識內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。護(hù)理是富有人文性質(zhì)的學(xué)科，護(hù)士對病人的護(hù)理不僅僅是簡單的技能操作，更多體現(xiàn)的是人文關(guān)懷。

慎獨(dú)，語出《中庸》：“莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也。”其意是當(dāng)獨(dú)自一人而無別人監(jiān)視時，也要表里如一，嚴(yán)守本分，不做壞事，不自欺。慎獨(dú)，是衡量一個人道德水準(zhǔn)的試金石。如果護(hù)士缺乏慎獨(dú)精神，就會出現(xiàn)記錄不及時、不準(zhǔn)確的情況，甚至?xí)]有注意到嚴(yán)重并發(fā)癥的前兆，危及患者生命^[1]。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇本院對老年精神科護(hù)士人文素養(yǎng)培養(yǎng)后收治的35例 患者作為觀察組，其中男21例，女14例;年齡56～100歲。選取老年精神科進(jìn)行人文素質(zhì)培訓(xùn)前收治的35例患者作為對照組，并實(shí)施常規(guī)慎獨(dú)精神培訓(xùn)。其中男 18例，女17例。年齡55～90歲。比較兩組性別、年齡等臨床資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采取常規(guī)老年精神科慎獨(dú)精神的培訓(xùn)。

觀察組在常規(guī)慎獨(dú)精神培訓(xùn)基礎(chǔ)上對護(hù)理人員進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，具體內(nèi)容包括：1）加強(qiáng)人文風(fēng)氣的建設(shè)，提高醫(yī)院文化。加強(qiáng)醫(yī)院的人文環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建適合護(hù)士發(fā)展的人文主義的氛圍。護(hù)理部開展人文主義素養(yǎng)演講、讀后感比賽、名師講座等，潛移默化的提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。2）加強(qiáng)醫(yī)德教育，樹立良好的服務(wù)理念：開展護(hù)理道德教育、優(yōu) 質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念培訓(xùn)，使護(hù)理人員充分認(rèn)識人文素養(yǎng)到護(hù)理工作中的重要意義，并自覺培養(yǎng)道德情感。同時，本院工會評選服務(wù)標(biāo)兵評選、考核等活動，增強(qiáng)護(hù)理人員的服務(wù)意識。3）轉(zhuǎn)變教育觀念，我院目前的慎獨(dú)精神培養(yǎng)大多停留在具體實(shí)例上，輕視對人文素養(yǎng)的綜合教育，護(hù)理人員工作中頻繁接觸患者及其家屬，護(hù)理人員人文素養(yǎng)要求也很重要。4）加強(qiáng)帶教的培養(yǎng)，提高帶教的素質(zhì)質(zhì)量。帶教的言傳身教都對護(hù)士的思想產(chǎn)生影響。把人文素養(yǎng)融合到日常的教育當(dāng)中。周虹^[2]對120名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查后顯示，慎獨(dú)低中水平的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的3/4。一項(xiàng)針對我國8所高校教師人文素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師人文知識薄弱、傳統(tǒng)文化知識不足、缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，有 42.0%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代教師人文素養(yǎng)缺乏，不能對學(xué)生起到潛移默化的影響作用^[3]。讓護(hù)士及護(hù)生在平時工作及實(shí)習(xí)的同時逐漸提高自身的人文素養(yǎng)。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1對兩組護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行評分，內(nèi)容心理文化素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同感、護(hù)理質(zhì)量品質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等。

1.3.2向患者家屬發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，了解其對護(hù)理工作的滿意度。滿意度問卷共100分，其中得分≥85分為滿意，70～84分為較滿意，<70分為不滿意。滿意度=（滿意+較滿意）/n ×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用spss23.0軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用 （）描 述，組間比較用 t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率描述，組間比較用χ ²"檢 驗(yàn)，當(dāng) p<0.05時，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1比較患者家屬滿意度 觀察組患者家屬滿意度達(dá)97.14%，高于對照組的85.71% （ P<0.05）。詳見表一。

2.2比較人文素質(zhì)觀察組心理文化素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同感、護(hù)理質(zhì)量品質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等各項(xiàng)評分均高于對照組（P<0.05）。詳見表二。

3 討論

3.1心理文化素養(yǎng)社會人口老齡化發(fā)展使得護(hù)理專業(yè)人才成為了社會需要，在職業(yè)人才培育的過程中往往偏重于專業(yè)知識的講授，看重的是順利就業(yè)，忽略了對于護(hù)理人員人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的培育，進(jìn)入工作崗位如果職業(yè)過程中缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將導(dǎo)致護(hù)理在走上工作崗位之后缺乏責(zé)任心，對待護(hù)理對象缺乏人文關(guān)懷，在工作上有技術(shù)、無仁術(shù)。護(hù)理過程中，遇到挫折事件中心理承受力差。

3.2護(hù)理質(zhì)量品質(zhì) 慎獨(dú)精神是護(hù)理質(zhì)量品質(zhì)的重要體現(xiàn)點(diǎn)，護(hù)士在工作中具有慎獨(dú)精神，使工作中能夠積極地觀察和主動去檢查，及時發(fā)現(xiàn)患者病情的變化，配合醫(yī)生及時治療、精準(zhǔn)用藥，同時促進(jìn)患者早日康復(fù)，可提高護(hù)理質(zhì)量，預(yù)防醫(yī)患糾紛。

3.3職業(yè)認(rèn)同感當(dāng)學(xué)生以職業(yè)潛在價值認(rèn)同自身的職業(yè)化發(fā)展道路，才能將所有的關(guān)注點(diǎn)融入護(hù)理服務(wù)質(zhì)量中，并降低對于其他干擾因素的不利影響，真正樹立護(hù)理工作的使命感，成為最優(yōu)秀的護(hù)理人員 ^[4]。

4 小結(jié)

隨著我國社會的老齡化發(fā)展，大量的老年護(hù)理職業(yè)需求產(chǎn)生了龐大的人才缺口。然而近些年來，對于老年護(hù)理人員職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的質(zhì)疑和問責(zé)之聲也日漸高漲，這也反映出護(hù)理人員與管理專業(yè)教學(xué)中人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育的薄弱。因此，必須要深入反思現(xiàn)有護(hù)理工作的不足，積極轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)護(hù)士慎獨(dú)精神提高。在社會需求不斷增加的背景下，一方面必須要提升護(hù)理服務(wù)與管理專業(yè)人才的專業(yè)知識水平，另一方面則更要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪琴，陳瑞萍.ICU護(hù)士素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國社區(qū)醫(yī)師：醫(yī)學(xué)專業(yè)，2010，26（31）：244.

[2]周 虹.護(hù)理實(shí)習(xí)生慎獨(dú)修養(yǎng)及行為現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志，2014，1（9）：1647-1649.

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