PDCA循環(huán)在護理教學管理中的應用研究

摘要：目的：探討PDCA循環(huán)在護理教學管理中的應用效果。方法 選取某院校在我院的實習生，根據(jù)護理教學方法分組，即觀察組30名學生采用PDCA循環(huán)教學管理方案，對照組30名學生采用傳統(tǒng)教學方法，對比2組護理專業(yè)學生教學效果。結(jié)果 觀察組學生理論考核和技能考核成績均高于對照組，組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組學生護理觀察評估、護理計劃制定、護理措施落實的能力評分均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 PDCA循環(huán)護理教學管理方法臨床效果明顯，可提高護理專業(yè)學生各項技能。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)法;護理教學管理;護理專業(yè)

引言

隨著大環(huán)境的改變，傳統(tǒng)護理教學管理方式無法適應新時期護理教學趨勢。PDCA循環(huán)應用效果顯著，選取某院校在我院的實習生進行分分析，探討PDCA循環(huán)教學管理方法的應用情況。

1對象與方法

1.1研究對象

選取60名某院校在我院的實習生作為觀察對象，所選學生均教學方法及注意事項知情。觀察組共30名學生，其中男生1名，女生29名，年齡20-25歲，平均年齡（23.23±4.03）歲。對照組30名學生中，男生2名，女生28名，年齡20-25歲，平均年齡（23.220±4.02）歲。研究內(nèi)容符合相關(guān)要求，納入標準[1]：（1）自愿參與教學者;（2）能夠完全配合教學工作者;（3）中途未退出。2組學生入學成績、性別、年齡等基線資料均無明顯差別（P>0.05），可比。

1.2教學方法

對照組學生采用常規(guī)教學方法，結(jié)合護理專業(yè)教學計劃及教學大綱中內(nèi)容，制定教學任務，兼顧護理專業(yè)學生需要。觀察組學生在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，給予PDCA循環(huán)教學方法，具體執(zhí)行如下：

1.2.1計劃（Plan）

將PDCA循環(huán)法融入到護理專業(yè)學生教學管理中，對傳統(tǒng)教學中可能出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，并開展集中分析和探討。教師負責收集資料，明確護理教學管理中問題根源。構(gòu)建完善的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題反饋情況，制定改進計劃，確定教學方案，探討現(xiàn)有管理流程存在的問題，并給予相應整改，使教學管理到位。

1.2.2執(zhí)行（Do）

新型教學方法開展前，教師對學生開展動員，講解PDCA循環(huán)教學方法的實踐意義，強化認知，并且制定教學路徑實施方法，要求學生能夠做好配合。結(jié)合護理專業(yè)學生實際情況，嚴格執(zhí)行學生教學管理，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，組織護理專業(yè)學生呢個學習藥理知識、穿刺要點、輸液流程、皮膚護理等，教會其靜脈輸液風險評估方法，使學生形成林臨床護理管理思維。

1.2.3檢查（Check）

為切實保障護理專業(yè)教學效果，教師對教學任務執(zhí)行狀況進行客觀評價，及時、準確反饋教學現(xiàn)狀。例如，隨機抽查，掌握實際狀況。要求參與新型教學方法的學生隨時開展自查活動，強化護理教學管理質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題后，對教學過程中存在的缺陷進行初步篩查，并且定期開展相關(guān)檢查，對教學問題進行總結(jié)和反饋。

1.2.4處理（Action）

記錄護理專業(yè)教學管理效果，針對重點和突出的問題，及時分析原因，然后探索對應可行的解決方案。針對未能解決的護理管理問題，將其納入到下一個PDCA 循環(huán)周期中，形成動態(tài)化管理機制。教師負責匯總每個不同循環(huán)周期中存在的問題，制成報表，對于長期無法解決的問題，跟蹤解決情況，循環(huán)往復，切實提高護理教學管理方法。

1.3觀察指標

對比觀察組和對照組學生理論考核和技能考核成績，取分范圍0-100分，分數(shù)越高成績越好。與此同時，對比2組學生護理觀察評估、護理計劃制定、護理措施落實的能力評分，評分范圍0-10分，得分越高說明護理技能掌握能力越強。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS 20.0軟件，計量資料用 “”表示，計數(shù)資料用“%”表示，分別采用“t ”和“χ2”值檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

觀察組學生理論考核和技能考核成績均高于對照組，組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組學生護理觀察評估、護理計劃制定、護理措施落實的能力評分均高于對照組，對比差異顯著（P<0.05），詳見表1。

3討論

我國經(jīng)歷醫(yī)療改革后，醫(yī)學管理模式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，臨床需要大量高素質(zhì)護理專業(yè)人才。培養(yǎng)復合型護理專業(yè)人才，對改進臨床護理服務機制和效能具有重要幫助。將PDCA循環(huán)法融入到護理專業(yè)學生護理教學中，以提高護理教學質(zhì)量為出發(fā)點，將強化學生多種護理能力作為核心，通過計劃、執(zhí)行、檢查及處理四個環(huán)節(jié)的不斷重復，在動態(tài)化循環(huán)機制中解決護理教學工作中存在的問題，突出教學難點與要點，發(fā)揮顯著的教學效果，提高護理專業(yè)學生各項學習能力和護理技能。通過對比發(fā)現(xiàn)，PDCA循環(huán)教學方法能夠提高護理專業(yè)學生理論和技能考核成績，同時強化學生護理觀察評估、護理計劃制定、護理措施落實的能力，教學效果明顯，是一種可行的教學方案，值得廣泛推廣。

參考文獻：

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[2]鄧鳳玲;PDCA程序循環(huán)進行護理質(zhì)量管理的體會[J];廣西中醫(yī)學院學報;2018

[3]高玉霞;安力彬;陳兆杰;;護理技能實驗教學與PDCA管理程序的研究[J];護士進修雜志;2018