探究小學英語教與學的協調開展

劉春蘭

江西省贛州市寧都縣第三小學

過分的實施“教”就會導致課堂完全由教師把控，學生只能被動的聽講，不利于激發學習英語的熱情和積極性，導致課堂環境沉悶；過分的實施“學”會導致班級紀律散亂，不利于提高學習知識的效率。針對小學英語教學，教師要加強課堂的靈活性、趣味性，張揚學生個性、因材施教，構建多元化的英語學習活動，這樣才能使教與學達到一個平衡的狀態，促進學生各方面思維能力的發展。

一、構建平等和諧師生關系

小學生剛進入英語課堂學習，那么會感到陌生和緊張，這樣的狀態不利于學生思考，自然就無法讓學生做到主動“學”。因此，要想培養學習的積極性，讓學生敢于質疑、發問就必須增進學生之間、師生之間的情感，構建和諧、平等的教學環境。教師讓學生感到親切，自然愿意聽教師所教，也樂意自己去學。從而構建良好的學習氣氛，促進學生學習的積極性和自主性。[1]

例如，在教學“Let’s talk”這部分知識內容時，教師可以通過構建趣味性的對話來增進師生之間的感情。比方說：Hello good morning；Hi,nice to meet you； whats your name? My name is… ；How are you,I’m fine等自我介紹的用語，讓學生和教師之間互相進行了解。通過這樣的方式引導學生進行英語對話，引導其掌握日常禮貌的用語習慣，這樣學生就會有機會和學生交流，在交流中形成說英語的習慣。既增進班級的凝聚力，又能使教與學相互和諧發展。

二、加強課堂學習的靈活性

要想做到教學內容和學習內容之間相互契合，就必須構建靈活性的課堂內容。以往的課堂大部分教師都是問教材中固定的問題，而學生必須要按照教材中的模板進行回答。這樣的教學方法只能加強對英語知識的記憶，對學生其他方面的發展不利，無法激發學生自主思考和分析。而結合開放性、靈活性的問題，學生就能展開想象，結合自己的想法進行回答，促進英語表達能力的加強。

例如，在教學“Where is？”時，教師可以以同桌之間為單位，自主設計對話內容，然后再到講臺上進行展示。在自主設計對話的過程中發揮“學”的作用，開放式的任務更能培養學生的語言組織能力和口語交際能力。對話后，教師再根據內容進行評價，發揮“教”的作用，許多學生問題設計的有問題，如“where is me pen？”等，教師就要進行教學，講解人物時態的運用。

三、豐富英語教學的趣味性

英語知識屬于文字類科目，需要消耗大量的時間去記憶和背誦枯燥的文字，自然不利于學生興趣的培養。教師在講解知識內容時，也就是教的環節，如果無法激發學生的學習興趣，就不能做到以“教”促“學”，學生也只是盲目的聽教師講解，并不會去思考。因此，教師可以利用信息技術來構建教學情境，引導學生進行探究和學習。[2]

例如，在教學“What’s in the classroom”這部分內容時，教師可以播放動漫中的課堂的樣貌，讓學生進行欣賞，這樣學生就能在觀看視頻時融入教學情境，集中注意力在課堂中。這時教師再引導學生進行想象理想的教室模樣并描述出來，學生就會說到：I see so many things in the classroom,……教師根據學生的想象贊美并表揚，從而培養學習英語知識的信心。

四、提高英語教學的針對性

教與學的平衡并不是單只教學和學習的時間平衡，而是代表教學的內容合理和學習的內容合理。假設學生目前英語表達能力差卻閱讀能力好，在教學中一味的講解關于閱讀的內容，這樣是無法達到教與學的平衡的。因此，教師應該注重教學的針對性，結合學生的個性進行教和引導學，從而促進學生英語素養的發展。

例如，在教學“Let’s learn”這個單元時，教師先要明確教學的重點，這個單元學生要掌握computer、teachers desk、fan、wall、floor等單詞的意思、發音和運用。教師在教學過后可以根據學生的學情開展“學”。閱讀能力差的學生作業主要是閱讀課文；表達能力差的學生要用這些單詞編對話；記憶能力差的學生就摘抄單詞。針對性的學習和教學才能提高英語教學的有效性，幫助學生掌握英語語言的用法。

五、總結

單一化的課堂模式都是存在較大弊端的，如果課堂模式過于局限性，就會抑制學生創造性思維的發展；如果課堂存在過于開放性，那么對于自主能力較差的小學生說學習起來就會沒有方向和目的。教師要通過構建靈活性的課堂來權衡教與學的開展，并能做到以教促學。豐富教學的元素，增添趣味性也能在教學中激發學生思考的熱情，尊重學生的個性發展，從而既引導學生自主思考學習，又開展好教學，幫助學生打好英語基礎知識。