基于學情前測有效實施體育分組教學的研究

郎宇輝

摘要：現(xiàn)代教育觀要求在教學活動中以學生為主體，尊重學生的差異性，促進每一位學生進步發(fā)展，這就要求教師在進行教學前必須了解學生，以便進行差異性分組教學。本文將從學情前測的角度出發(fā)，分析其與體育分組教學的關(guān)系以及應用優(yōu)勢，以期為我國中小學體育教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞：學情前測;體育;分組教學

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-028-1

隨著素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方式已經(jīng)不能滿足學生掌握知識的迫切需求。教師要想開展有效的課堂教學，必須從課程基本理念出發(fā)，以學生發(fā)展為中心，在學生原有的知識結(jié)構(gòu)和個人可發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上制定出差異性的教學目標、實施方法和評價方式。如何了解學生、找準知識生長點、保證每一位學生不斷進步和發(fā)展，這就要求教師課前對學生實施學情前測，并根據(jù)了解的情況實施有效課堂教學。

一、學情前測與分組教學的定義及關(guān)系

學情前測，是指在課堂教學前，教師運用多種方法、手段和工具，對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、學習興趣等多方面的情況進行的測試與分析。[1]在具體的體育教學中，教師需要通過觀察、測試、提問、談話等方式了解學生的身體素質(zhì)、運動技能水平、學習方式及學習興趣，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標要求、學校場地及器材條件再制定和實施教學方案。體育分組教學，是指根據(jù)教學大綱和教材要求，在一個班級內(nèi)針對學生實際情況設(shè)計不同層次的教學目標、教學內(nèi)容，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自起點上選擇不同的速度，獲得數(shù)量、層次不同的知識技能等的教學方法。[2]實施體育分組教學能夠突出學生的主體地位，促進學生個性發(fā)展，符合素質(zhì)教育觀的理念要求。學情前測是實施分組教學的前提和現(xiàn)實依據(jù)，分組教學是展現(xiàn)學情前測的形式和有效反饋，二者統(tǒng)一于課堂教學之中。

二、分組教學中學情前測的應用優(yōu)勢

1.關(guān)注學生差異，合理進行教學分組。

《新課標》課程基本理念中明確指出：關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。傳統(tǒng)的體育分組教學中，教師常會采用隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、性別分組等方式實施課堂教學，這樣的分組方式在一定程度上能夠體現(xiàn)出學生的差異性，但對于掌握學生之間的個體差異過于籠統(tǒng)，學生個體的發(fā)展也將受到限制。通過學情前測，我們可以根據(jù)學生的個體差異設(shè)置不同的教學組別，如在《側(cè)手投擲輕物》中，我們可以設(shè)置上肢組、腰腹組、下肢組、全能組，上肢組又可設(shè)為出手角度組、出手速度組和持握器械組。分組的方式不要局限于傳統(tǒng)的教學分組類型之中，組別的名稱要符合學生的年齡特點和認知水平，還可以用競賽或游戲等形式進行“過關(guān)”。只有根據(jù)學生個人特點進行分組，才可以使得學生清楚認識到自己優(yōu)勢與不足，激發(fā)學生的學習動機。組內(nèi)水平相近可以促進學生激情與學習動機的提升，而組間水平的差異則促使技術(shù)水平較差的學生組向技術(shù)水平較高的學生組進行挑戰(zhàn)。[3]

2.突出學生主體地位，科學實施教學活動。

素質(zhì)教育觀要求充分發(fā)揮教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的同時，也要重視學生在學習過程中的主體地位。實施教學活動的對象是學生，因此，沒有充分研究學生的體育課堂是沒有生命力和靈魂的。傳統(tǒng)的教學活動很少考慮到學生個體差別，教師通常會設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，使用同樣的教學手段、執(zhí)行標準教學評價。這樣的教學活動使得好學生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學生“吃不完”。在評價方式上，過高的評價標準會嚴重挫傷基礎(chǔ)較差學生的學習興趣，導致他們產(chǎn)生自卑心理甚至厭惡該學科;過低的評價標準會讓學生失去追求知識的好奇心，同時會滋生驕傲自滿、輕視同學的學習心態(tài)。學情前測可以幫助教師了解學生的運動能力水平和學習興趣，找準學生已有的知識結(jié)構(gòu)和可達到的學習水平，使得教師在制定教學目標時更有差異性，實施教學手段時更有針對性，進行教學評價時更有幫助性，從而促使每一位學生都可以在原有的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展。例如，在《側(cè)手投擲輕物》教學中，為解決學生低頭投擲的問題，教師在學生面前設(shè)置一根橡皮筋進行幫助輔導;為解決學生投擲出手速度過慢的問題，通過引導學生對墻扔壘球反彈比遠的游戲進行解決。

3.發(fā)揮學生優(yōu)勢，提高教學效率。

在實際課堂教學中，學生不僅是教師的教學對象，而且可以成為教師的“好助手”。通過學情前測對學生的了解，教師清楚地知道每一組學生在身體素質(zhì)、運動技能方面的優(yōu)勢和不足。教師要善于發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，讓學生形成組別間的互助合作，通過小組長、小助手等方式將他們分派到不同組別幫助其他學生一起學習。由于分組競賽的關(guān)系，基礎(chǔ)較好的學生會認真輔導幫助基礎(chǔ)較差的學生以便更好地完成教師的要求;而基礎(chǔ)較差的學生為了贏得團隊榮譽也會刻苦練習。這種學習形式既可以培養(yǎng)他們的體育文明精神、鞏固他們的運動技術(shù)技能、縮短學生之間的心里差距，還可以減少教師多組別之間的糾錯指導，提高個別指導的針對性，從而整體提高教學活動的效率。

學情前測是教師了解學生情況、設(shè)計教學方案、實施教學活動的一種重要教學手段。教師在進行體育分組教學活動時，只有科學合理地運用學情前測，才能夠更加有效的把握課堂教學、提高教學效率;才能夠展現(xiàn)出學生的主體地位、促進學生差異性發(fā)展。

[參考文獻]

[1]朱芝蘭，錢坤南.學情前測：為了學生的“學”[J].教育視界，2018（Z1）.

[2]王美玲.體育分層分組教學的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學學報，2006，23（2）.

[3]袁建偉，沈玉霞.分層次分組教學在體育教學中運用的理論依據(jù)與策略[J].六盤水師范學院學報，2015，27（5）.